素材是思政課堂上的彩虹橋

侯曉蘭

德育歸根結底是“學德”。而“學德”如果不利用學習者自身的經驗，就不能發(fā)生。將學習者的生活經驗作為學習素材重新組合并呈現，在課堂上喚起學生們的回憶，自己在的生活經驗被激活進入課堂，這是學生最好的自主道德學習。因此，教師要珍惜學生的素材并精心安排使用。

一、指導學生選擇有效的素材

每一個學生生活在不同的家庭，他們的生活經驗也是千差萬別的，收集的素材更是包羅萬有，老師要指導學生選擇有效的素材。如，在進行一年級下冊《我喜歡的動物》教學時，在教師布置收集喜歡的動物資料活動時，有學生脫口而出說：“我喜歡毛毛蟲，我?guī)x回來！”同學們聽到這話語時當即炸了鍋似的議論紛紛，有的膽小的學生甚至想哭了……

為了不影響學生的積極性，老師馬上問道：“你為什么要帶毛毛蟲呢？”這位學生興致高昂地回答：“因為蝴蝶是毛毛蟲變的，假期我和媽媽弄了一只毛毛蟲，我觀察到……”學生娓娓道來他在假期里，和家人觀察的結果和獲取的信息，講得頭頭是道，同學們也被他精彩的解說所吸引，剛才鬧哄哄的課堂也變得安靜了。當學生說完后，老師又問道：“既然你知道了毛毛蟲的那么多的信息，那你也應該知道毛毛蟲有毒，如果你把它帶回來會對同學和自己都有潛在的危險呀！怎么辦會更好呢？”此時低下頭的他，明顯讓人感受到情緒的低落。老師把握時機，趕緊接著面對全體同學問到：“大家有什么好方法幫幫他呢？”“可以帶照片！”“可以拍視頻！”同學們都興奮地提出了自己的建議，這位學生也在同學們的提醒下，想起自己的媽媽當時發(fā)了“朋友圈”，于是興奮地提議到：“找媽媽拿照片！”課后，老師及時和學生的家長溝通，建議家長把當時和學生共同觀察的畫面和視頻分享到班級群里。所以，老師要指引學生選擇合適的素材，才能在課堂上進行有效的分享，可能還會成為學生之間互相幫助共同成長的美好片段。

二、勤于積累生活事件的基本素材

《道德與法治》的課程編寫采取的策略是以“生活事件”作為教材的基本素材。老師要通過教材提供的素材去引起學生思考，這時還要看教師是否是個有心人了，能否從課本素材指引學生在生活中發(fā)現素材了。如，在進行《父母多愛我》教學時，教師呈現以下畫面：學生參加各項比賽，家長陪著學生從上午八點到晚上十二點時，孩子穿著擊劍服疲憊地躺在比賽場邊，家長則在給學生扇扇子;家長在比賽場外流汗搭帳篷;學生比賽失敗后，家長抱著孩子安撫……當這一幀幀畫面再現眼前時，勾起了學生們的回憶，感受到父母的愛在生活中無處不在。而這些真實素材的及時呈現，是很需要老師去觀察學生的生活，留意家長的各種信息，關注學生的情感流露的時時刻刻。學生感受到老師對自己的關注，對老師的敬佩也會油然而生，我們教育者才能擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。

三、素材的延伸使用

收集的素材不僅僅可以在課堂上使用，也可以是行為指導的參照指引。如在進行《父母多愛我》教學時，老師展示了一份調查問卷“父母每天為孩子做的事情有哪些？”學生通過數據分析圖，了解到父母每天為自己都做了許多事情，只是自己忽略了。老師建議這些三年級的學生，在課后暗暗觀察，父母為照顧家庭，照顧家人還做了哪些事情，然后自己再次制作表格填寫父母為自己做的事情，經過一系列的活動，此時的學生會有自己的反思，反思自己是否感受到了父母對自己的愛究竟有多深，有多濃。這樣將素材反復使用并修正，學生受到的教育將會銘記于心，受益終生。畢竟，人的道德發(fā)展歸根結底是取決于人自身的道德學習。

責任編輯 ? ?龍建剛