線上數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)

羅翠靜

疫情期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合達(dá)到了一個(gè)全面覆蓋教學(xué)過(guò)程的程度。基于教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)線上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。

一、線上教學(xué)案例

疫情期間，中山市推出了“像數(shù)學(xué)家一樣探究”系列教學(xué)資源，沙朗小學(xué)則構(gòu)建了一種“前置探究+新知學(xué)習(xí)+習(xí)題講評(píng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

在學(xué)《100以內(nèi)的讀法和寫(xiě)法》之前，學(xué)生先完成前置性探究學(xué)習(xí)單，包括說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀等探究活動(dòng)。

通過(guò)動(dòng)手操作和思考，學(xué)生提出自己的困惑。而這個(gè)困惑正是本節(jié)課的難點(diǎn)。如果是平時(shí)的面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師肯定就直接告訴學(xué)生答案了。由于時(shí)空的限制，學(xué)生要帶著疑問(wèn)再次“學(xué)”。

看了學(xué)生的疑惑，第二天播放新課視頻之前，筆者提出疑問(wèn)“33中的兩個(gè)3意義一樣嗎？”以此加深學(xué)生對(duì)不同數(shù)位的數(shù)所表示的意義的理解，讓他們?cè)趯?duì)比中深化知識(shí)。

學(xué)完新課后，筆者再次批改學(xué)生的收獲和困惑，發(fā)現(xiàn)他們基本上能用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明能夠總結(jié)知識(shí)點(diǎn)了。不僅如此，交作業(yè)的形式也是豐富多彩：有的只是數(shù)字答案;有的把計(jì)數(shù)器畫(huà)出來(lái)，畫(huà)圖作答;有的通過(guò)視頻的方式提交作業(yè)……這些都可以看出，學(xué)生不限于一次的“學(xué)”，而是“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，不斷地思考。

二、改善線上教學(xué)的建議

“像數(shù)學(xué)家一樣探究”系列課程資源非常全面系統(tǒng)，覆蓋了預(yù)習(xí)、課程、練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師只需要對(duì)學(xué)生推送資源并批改練習(xí)單，就可以完成初步教學(xué)。筆者認(rèn)為，利用好現(xiàn)成資源改善課堂教學(xué)效果，可以從以下幾方面突破。

首先，教師必須熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)。掌握班級(jí)直播、多群聯(lián)播技能上課，同時(shí)也要關(guān)注留言板學(xué)生的互動(dòng)。除了文字互動(dòng)，還可以連麥互動(dòng)。這樣可以及時(shí)得到學(xué)生的課堂反饋。此外，要充分利用好釘釘APP的功能，如通過(guò)“直播回放”查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)生的參與人數(shù);學(xué)生作業(yè)不合格用“家校本”打回給學(xué)生;語(yǔ)音輸入代替文字輸入，避免一年級(jí)識(shí)字量不夠的困擾。

其次，在線上的模式下，也要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。建組學(xué)習(xí)，組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，組間競(jìng)賽，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積分排名，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)。這樣不僅豐富課堂模式，也能提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生們的自覺(jué)性以及紀(jì)律性較差。線上課堂這種遠(yuǎn)距離教學(xué)更不好管理課堂，所以需要另辟蹊徑。在教學(xué)過(guò)程中，少不了監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生做好聽(tīng)課筆記，每天用家校本提交筆記給教師批改，督促學(xué)生聽(tīng)課;設(shè)計(jì)一套累積分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行每周一次階段性排名，同時(shí)相應(yīng)地準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品復(fù)學(xué)后兌換。監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)雙管齊下，以提高學(xué)生的自覺(jué)性和自律性。在與信息技術(shù)整合的同時(shí)提高學(xué)生的自主性，甚至可以翻轉(zhuǎn)課堂。積極提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答課堂問(wèn)題，學(xué)生可以與老師連麥分享答案，做“數(shù)學(xué)小講師”。

第三，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的趣味性可以說(shuō)是非常重要的，照本宣科是萬(wàn)萬(wàn)不行的。線上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)語(yǔ)言上要多費(fèi)心思，可以向優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)主播學(xué)習(xí)，調(diào)整并潤(rùn)色教學(xué)語(yǔ)言，使得教學(xué)語(yǔ)言更加幽默、有趣、貼合學(xué)生思維，從而優(yōu)化課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，改善線上教學(xué)課堂氛圍。

“像數(shù)學(xué)家一樣探究”先學(xué)后教的線上教學(xué)，跟以往是很不一樣的，非常適用于新型教學(xué)模式——先學(xué)后教，讓學(xué)生以“有準(zhǔn)備的頭腦”進(jìn)入課堂，共同經(jīng)歷“像數(shù)學(xué)家一樣探究，在探究中智慧生長(zhǎng)”的研究性學(xué)習(xí)。

反觀以前，教師總是關(guān)注怎么教，備好每一節(jié)課，為短短40分鐘的“教”做了萬(wàn)般準(zhǔn)備。但是卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”。把學(xué)生的“學(xué)”放到最大后，也要考慮到學(xué)生的自覺(jué)性和自律性。家校合力是開(kāi)展好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有力保障。為此，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，多去了解孩子們的居家學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督和管理，才能保證良好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 ? ?韋英哲