統(tǒng)編教材實(shí)施背景下單元導(dǎo)讀微課探索

黃麗娜

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》理念，基于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)，我校致力于統(tǒng)編教材單元導(dǎo)讀微課的開(kāi)發(fā)研究，以期把握單元教學(xué)整體觀，突破單元教學(xué)重難點(diǎn)。經(jīng)一學(xué)期以來(lái)的實(shí)踐研究，摸索出單元導(dǎo)讀微課“4+1”模式?！?”涵蓋四個(gè)環(huán)節(jié)：情景激趣，感知主題;細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，探尋策略;品味賞析，領(lǐng)悟方法;積累整合，學(xué)以致用?！?”指一份單元任務(wù)單——導(dǎo)讀空間加油站。即通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)及一個(gè)單元任務(wù)單來(lái)達(dá)成單元導(dǎo)讀微課目標(biāo)，既導(dǎo)教，又導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)。

一、情景激趣，感知主題

興趣是最好的老師。微課伊始，從學(xué)生感興趣的視頻、圖片、故事等入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動(dòng)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整體瀏覽感知，明晰本單元的“語(yǔ)文要素”及“人文主題”。該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助單元導(dǎo)語(yǔ)的指向，將課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地的內(nèi)容有機(jī)融合，全面感知單元的主題，形成單元整體學(xué)習(xí)觀。

如四年級(jí)上冊(cè)第二單元導(dǎo)讀課中，這環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）視頻激趣

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)上第二單元的導(dǎo)讀課?。ǔ鍪尽杜ｎD與蘋(píng)果的故事》視頻）首先，請(qǐng)同學(xué)們觀看一個(gè)關(guān)于物理學(xué)家牛頓的故事，邊看邊思考，在這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)了什么？（播放視頻）

相信同學(xué)們一定有所發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)及預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，想一想本單元課文的主題是什么。請(qǐng)同學(xué)們按下暫停鍵，先進(jìn)行思考。

（二）提煉主題

同學(xué)們，正是因?yàn)榕ｎD被蘋(píng)果砸中的時(shí)候提出了疑問(wèn)，他帶著這個(gè)疑問(wèn)繼續(xù)探索，才有了后來(lái)的發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步?！盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”這是第二單元導(dǎo)讀里的一句話，陸九淵的這句話告訴我們：學(xué)習(xí)最怕沒(méi)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步。同樣，閱讀課文時(shí)我們應(yīng)該多思考、多提問(wèn)，“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”就是本單元的主題。

二、細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，探尋策略

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生明晰本單元的“語(yǔ)文要素”及“人文主題”，還蘊(yùn)藏著本單元的學(xué)習(xí)方法，可謂是隱藏的巨大寶藏，需學(xué)生細(xì)細(xì)品味，去探尋學(xué)習(xí)策略，從而初步建構(gòu)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的方法。

如四年級(jí)上冊(cè)第五單元導(dǎo)讀課這樣設(shè)計(jì)：

（一）提煉單元要素

師：同學(xué)們，怎么樣寫(xiě)好一件事呢？請(qǐng)讀讀本單元的導(dǎo)語(yǔ)，思考這個(gè)問(wèn)題。（暫停10秒）是的，“把事情寫(xiě)清楚”是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是我們要掌握的一種習(xí)作方法。

（二）溫故知新：（銜接四年級(jí)上冊(cè)第四單元）

那怎么樣把一件事情寫(xiě)清楚呢？你有什么好方法嗎？（暫停10秒）聰明的同學(xué)肯定已經(jīng)想到了，上個(gè)單元我們知道了可以通過(guò)了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)把握文章的主要內(nèi)容，這次，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。

緊扣導(dǎo)語(yǔ)，多維激發(fā)，學(xué)生輕易地了解了學(xué)習(xí)方法。

三、品味賞析，領(lǐng)悟方法

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。引導(dǎo)學(xué)生賞析是單元導(dǎo)讀微課濃墨重彩的一筆。學(xué)生在教師引導(dǎo)下邊讀邊賞、邊賞邊讀，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，為單元學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

如四年級(jí)上冊(cè)第八單元導(dǎo)讀課這環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）通讀課文，初步感知

請(qǐng)同學(xué)們按下暫停鍵，瀏覽整個(gè)單元的課文，思考：我們可以怎樣簡(jiǎn)要復(fù)述這些故事？（出示課題：《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《故事二則》）

（二）賞析文段，滲透方法

請(qǐng)同學(xué)們看課文《西門(mén)豹治鄴》。愛(ài)思考的你一定發(fā)現(xiàn)了課文是按事情發(fā)展順序，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣描述故事：“摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利”。在復(fù)述“摸清底細(xì)”時(shí)，可以將西門(mén)豹和老大爺?shù)乃膯?wèn)四答用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述清楚。而“懲治巫婆和官紳”是課文的主要內(nèi)容，要復(fù)述得詳細(xì)一些。復(fù)述時(shí)，要說(shuō)清楚懲治惡人的步驟，同時(shí)要說(shuō)清楚相關(guān)人物的表現(xiàn)。

再看“興修水利”這環(huán)節(jié)，這件事和“修水利的結(jié)果”更能說(shuō)明西門(mén)豹治鄴的功績(jī)，復(fù)述時(shí)應(yīng)該保留，而其他內(nèi)容與此關(guān)系不大，則可以省略。

小結(jié)：同學(xué)們，簡(jiǎn)要復(fù)述就是這樣：關(guān)注課文中的主要人物和事件，抓住文章主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，次要內(nèi)容則應(yīng)該簡(jiǎn)略。

四、積累整合，學(xué)以致用

現(xiàn)代語(yǔ)文觀倡導(dǎo)強(qiáng)化閱讀，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。三者各具功能：“精讀”學(xué)習(xí)方法，“略讀”運(yùn)用方法，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀實(shí)踐，使課內(nèi)與課外有機(jī)整合，共促學(xué)生閱讀能力的提升。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，空間加油

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境。學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。微課尾聲，教師出示“導(dǎo)讀空間加油站”任務(wù)單，以評(píng)比激勵(lì)方式，再次激發(fā)學(xué)生探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，力爭(zhēng)在單元學(xué)習(xí)結(jié)束分享時(shí)為自己提交一份滿意的“答卷”。

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛