基于課程標(biāo)準(zhǔn)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)助一致性”的實(shí)踐研究

曾靖旺

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目知識(shí)的跳板，是師生必須共同提起重視的一門(mén)課程。因此，在新課改的背景之下、在新的教育思想指導(dǎo)下，以促進(jìn)教師更專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展為目標(biāo)，師生應(yīng)走出僅將目光局限在“教”和“學(xué)”本身的刻板思維，給予“評(píng)價(jià)”足夠的關(guān)注，不斷對(duì)學(xué)生“學(xué)”的效果、教師“教”的質(zhì)量以及各階段性人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)分析，進(jìn)而結(jié)合分析結(jié)果調(diào)整“教”與“學(xué)”的方法，最終提高整體“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

一、四維度明確內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要，是首當(dāng)其沖需要完成的一項(xiàng)任務(wù)。從“一致”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)，不能只為了滿(mǎn)足教師“教”的需要，更是要尊重學(xué)生“學(xué)”的需要。這也就意味著，教師在此時(shí)，除了要分析教材和國(guó)家教育部門(mén)修訂的課程大綱，還要平衡學(xué)生現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，與他們?cè)诨ブ羞_(dá)成平衡，共同明確下一步的發(fā)展目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教師應(yīng)與學(xué)生一同設(shè)計(jì)策略，并圍繞策略引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，最終再對(duì)策略帶來(lái)的結(jié)果展開(kāi)分析。換言之，無(wú)論對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)都不是最終目標(biāo)，使他們知曉“知識(shí)源自何處？知識(shí)應(yīng)用于何處？”才是根本目的。因此，在設(shè)計(jì)策略時(shí)，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使其通過(guò)制定策略感受“知識(shí)的生成過(guò)程”，以此強(qiáng)化后續(xù)教育效用。

（三）明確教師定位。一直以來(lái)，在基礎(chǔ)教育工作中，教師都扮演著“知識(shí)傳播者”和“學(xué)生行為引導(dǎo)者”的雙重角色，不僅肩負(fù)著向他們傳授知識(shí)的責(zé)任，還需要對(duì)培養(yǎng)其個(gè)人素質(zhì)負(fù)責(zé)。因此，在新的人才培養(yǎng)環(huán)境中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自身作為“非課堂主導(dǎo)者”的角色、并時(shí)刻對(duì)自身扮演該角色的“成功與否”進(jìn)行自主反思。

二、正視學(xué)生角色

與教師應(yīng)明確自身作為“非課堂主導(dǎo)者”的角色相一致的，學(xué)生需要明確自身作為“學(xué)習(xí)主體”的角色、并在此基礎(chǔ)上尋找“作為學(xué)生，應(yīng)以何種態(tài)度去獲取知識(shí)？”的答案，進(jìn)而對(duì)自身“獲取知識(shí)”的行為不斷進(jìn)行反思，最終在角色定位和行為的不斷調(diào)整中獲得新的發(fā)展。

三、三模式評(píng)價(jià)課堂與教學(xué)

（一）教師自主評(píng)價(jià)。教師應(yīng)將自己置于“學(xué)習(xí)者”的位置上，換位思考，想象“如果我是學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)模式我能不能接受？我又想通過(guò)哪種手段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”，進(jìn)而圍繞思考得出的結(jié)論，不斷調(diào)整方式方法、不斷學(xué)習(xí)新的理念、不斷提高教育水平。

（二）教研組綜合評(píng)價(jià)。1.教育目標(biāo)評(píng)價(jià)。教研組應(yīng)對(duì)各個(gè)教師所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性展開(kāi)評(píng)價(jià)，考察目標(biāo)是否滿(mǎn)足大綱要求、是否符合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而對(duì)“不符合”的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。2.授課內(nèi)容評(píng)價(jià)。教研組應(yīng)對(duì)教師想要講授的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其層次是否分明、重難點(diǎn)是否清晰。3.教學(xué)方法評(píng)價(jià)。對(duì)于教師們選擇的授課方法，教研組應(yīng)從“是否滿(mǎn)足因材施教和全面發(fā)展的教育需要”“能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加緊湊”“是否有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維”等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4.教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)。教研組應(yīng)對(duì)教師在“教”的過(guò)程中的綜合表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，借此機(jī)會(huì)分析教師的教育基本素養(yǎng)。5.課堂效果評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生參與評(píng)價(jià)。1.自我評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起自身主觀(guān)能動(dòng)性，反思自己在“學(xué)”的過(guò)程中的行為表現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整自身存在的不足。緊接著，在正確認(rèn)識(shí)自己并明確了自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以大膽評(píng)價(jià)教師的“教”。在必要時(shí)，還可以提出科學(xué)合理的建議，以促進(jìn)他們更好地為“講授知識(shí)”“培養(yǎng)人才”服務(wù)。2.互相評(píng)價(jià)。要適當(dāng)組織“生生互評(píng)”的活動(dòng)，讓他們相互交流、相互分析，以“集思廣益”提高評(píng)價(jià)效用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正視“教學(xué)評(píng)助一致性”理論的創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐意義，積極踐行該理念優(yōu)化教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸在實(shí)踐中探索出一條更適合當(dāng)前社會(huì)人才需求的教學(xué)道路，以孜孜不倦的“互評(píng)”“互助”為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的成長(zhǎng)空間。

責(zé)任編輯 ? ?徐國(guó)堅(jiān)