基于北師大數(shù)學(xué)課本的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

羅鑫強(qiáng)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是要對(duì)學(xué)科單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合。它是教師在對(duì)單元知識(shí)有整體把握之后的個(gè)性化重組和融合。北京師范大學(xué)出版社出版（以下簡(jiǎn)稱北師大版）的小學(xué)數(shù)學(xué)教材又有著和其它版本截然不同的鮮明特色，下面探討了如何在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的組織是“情境+問(wèn)題串”。在每節(jié)課的課堂伊始，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材都會(huì)給出一個(gè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)的具體情境，在情境中產(chǎn)生好奇，然后在好奇中完成對(duì)知識(shí)的探索。從而獲得知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是生活化的數(shù)學(xué)。翻開(kāi)課本的任意一頁(yè)，首先映入眼簾的都是有趣生動(dòng)的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的圖示。都是學(xué)生日常生活中隨處可見(jiàn)、觸手可得的生活化內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與生活息息相關(guān)的問(wèn)題并解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是生活的技能。北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排是活動(dòng)化的，相比其他版本教材，北師大版沒(méi)有給出“例題”“公式”“口訣”，而是用學(xué)生活動(dòng)——比如數(shù)一數(shù)、擺一擺、做一做之類的有趣形式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)顧名思義是要對(duì)學(xué)課單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合。它是在對(duì)單元知識(shí)有整體把握之后的個(gè)性化重組和融合。既然是重組、融合，就必然要有聯(lián)系。沒(méi)有聯(lián)系的單元整合就像沒(méi)有水的面團(tuán)，必然是散的、不成整體的。因此，筆者認(rèn)為單元整體教學(xué)要注意以下事項(xiàng)：1.要整合教學(xué)資源。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要對(duì)整個(gè)單元所涉及到的教學(xué)資源進(jìn)行整合。2.要優(yōu)化教學(xué)流程。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最大的不同在于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在出發(fā)點(diǎn)上是高于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的，需要教師從單元整體出發(fā)，制定合適的整體的教學(xué)計(jì)劃。因此，往往需要對(duì)課時(shí)教學(xué)流程有所調(diào)整和優(yōu)化，將原本安排在后面的知識(shí)前置又或者將安排在后面的知識(shí)前置，有時(shí)候?yàn)榱烁玫你暯忧昂笾R(shí)，還需要添加額外的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的具體任務(wù)

在平時(shí)授課的時(shí)候，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材安排的情境是個(gè)好幫手，能夠幫助老師快速完成導(dǎo)入，但是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中第一個(gè)需要改造的就是這個(gè)情境。教材上安排好的情境是針對(duì)當(dāng)前課時(shí)的，也就是說(shuō)在面對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，這個(gè)情境還不夠“大”。具體表現(xiàn)在它不能支撐整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，因此我們需要對(duì)他們進(jìn)行改造。

改造方法我認(rèn)為有兩種：

第一種是選取一個(gè)原有的情境，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展延伸，使它能覆蓋整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《圖形的變化》一章，要求學(xué)生初步感知平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱現(xiàn)象。教材給的其中一個(gè)情境是曹操逃離華容道，想要學(xué)生在玩華容道游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)平移。我將這個(gè)情節(jié)擴(kuò)展開(kāi)：在華融到這一情境感知完平移運(yùn)動(dòng)后，曹操成功逃脫，看見(jiàn)小男孩在街市上玩陀螺，由此引出旋轉(zhuǎn)的知識(shí)。既然有男生，那理所當(dāng)然的也會(huì)看見(jiàn)一些小姑娘，她們?cè)诩舸盎ǎ鲚S對(duì)稱的知識(shí)。由此，完成了對(duì)華容道這一個(gè)小情境的擴(kuò)充，讓華容道這個(gè)情境貫穿整個(gè)單元。

第二種是將它全盤推翻，重新建立一個(gè)足以支撐整個(gè)單元知識(shí)的新情境，雖然實(shí)現(xiàn)起來(lái)需要準(zhǔn)備的東西很多，但是自由度非常高。比如二年級(jí)上冊(cè)的《購(gòu)物》單元中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后認(rèn)識(shí)大小面額的人民幣;能夠解決簡(jiǎn)單的購(gòu)物問(wèn)題。提供的是買文具、買衣服、小商店購(gòu)物三個(gè)情境。在我授課的時(shí)候我將這三個(gè)情境都推翻了，構(gòu)建了逛超市的情境，超市里面有的區(qū)域東西是比較便宜的，適合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小額人民幣的，比如零食區(qū)。利用零食區(qū)零食的價(jià)格讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)五元以及以下面額的人民幣。然后再對(duì)零食區(qū)的價(jià)格標(biāo)簽進(jìn)行觀察，補(bǔ)充“分”的認(rèn)識(shí)。第二節(jié)課需要認(rèn)識(shí)大額人民幣了，我就讓學(xué)生們從零食區(qū)走到玩具區(qū)，給學(xué)生很多很零散的角幣、大量一元兩元的小額人民幣，讓學(xué)生嘗試支付購(gòu)買標(biāo)價(jià)幾十元的玩具……讓學(xué)生在玩具區(qū)完成大額人民幣的認(rèn)識(shí)。隨后再讓學(xué)生們區(qū)“逛”超市其他自己想去的區(qū)域，購(gòu)買自己想購(gòu)買的物品，在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得怎樣解決簡(jiǎn)單的購(gòu)物問(wèn)題。

責(zé)任編輯 ? ?徐國(guó)堅(jiān)