基于CLASS課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)中情感支持維度的研究

張寶恩

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)在一定程度上反映出教師教育理念是否先進(jìn)，同時(shí)也體現(xiàn)出幼兒園的整體教育質(zhì)量?；贑LASS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)出現(xiàn)的問題，在接下來的研究中以教師是否營造積極氛圍、恰當(dāng)介入、科學(xué)關(guān)注幼兒為切入點(diǎn)，促進(jìn)師幼互動(dòng)向著健康、高效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒自主探索

1.材料投放應(yīng)以發(fā)展幼兒興趣為前提

皮亞杰提出：“兒童的聰明源于材料?！苯處熞帧柏S富多彩、適度均衡”的原則，即材料的豐富多彩不是多而滿，是要根據(jù)區(qū)域幼兒人數(shù)的安排和操作任務(wù)的難易程度進(jìn)行預(yù)設(shè)，操作材料具有一定的層次性，讓幼兒在眾多材料中也能夠明確區(qū)分各種材料之間的關(guān)系與屬性。而投放材料的適度均衡在于，材料要適合不同幼兒的發(fā)展差異，保證每個(gè)幼兒都能夠隨心所欲的操作，例如：在進(jìn)行美工區(qū)的活動(dòng)時(shí)投放均等的材料，適量的缺少還可以促進(jìn)幼兒之間的合作，讓幼兒學(xué)會(huì)等待。此外，投放的區(qū)域材料應(yīng)以幼兒興趣為首要條件，才能讓幼兒喜歡區(qū)域活動(dòng)，為有效的師幼互動(dòng)提供條件。

2.了解材料蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，提高教師敏感性

在CLASS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也要求教師有一定敏感性，對(duì)問題和計(jì)劃有恰當(dāng)?shù)念A(yù)期。那么教師在投放材料前，就要對(duì)材料本身所要達(dá)到的教育目標(biāo)與意義有一定的了解，什么樣的材料才能引起幼兒深度且持久的操作。依據(jù)各個(gè)區(qū)不同的活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)材料的適用性和教育價(jià)值進(jìn)行梳理總結(jié)，以提升幼兒的活動(dòng)能力。例如：在我園注重幼兒美育。在大班級(jí)選擇以“中國傳統(tǒng)文化”為主題的班級(jí)區(qū)域設(shè)計(jì)，每班用一項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)來裝點(diǎn)美工區(qū)，如：刺繡、剪紙、陶藝等。教師提供了能充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對(duì)話”，使材料符合班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的需要并體現(xiàn)其教育價(jià)值，從而有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過中國傳統(tǒng)文化的大背景，開啟幼兒的美育，發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，用具體的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的深層認(rèn)識(shí)。

二、以幼兒為主體，重新定位教師角色

1.充分發(fā)揮幼兒的主體地位

在師幼互動(dòng)中，教師對(duì)幼兒溫柔而友好的情感支持是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。教師在與幼兒的互動(dòng)中應(yīng)當(dāng)作為支持者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，而不能只是教師的“一言堂”。當(dāng)幼兒主動(dòng)或遇到困難時(shí)發(fā)起互動(dòng)，教師應(yīng)作出有效的回應(yīng)，并能夠提供適應(yīng)于幼兒需要和能力的支持。通過良性的師幼互動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得關(guān)鍵技能和解決困難的能力，這樣才會(huì)發(fā)揮出更大的互動(dòng)價(jià)值，體現(xiàn)出以幼兒為本的教育初心。

2.提高教師的觀察能力，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒行為

有效的師幼互動(dòng)，重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)如何觀察幼兒，從而根據(jù)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)及操作行為給予恰當(dāng)及時(shí)的支持與回應(yīng)。教師要以細(xì)致觀察作為互動(dòng)前提。教師要先觀察，再指導(dǎo)。真正發(fā)揮教師的支持與引導(dǎo)的作用。在幼兒活動(dòng)當(dāng)中，教師重點(diǎn)在于觀察和記錄，教師觀察的重點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒活動(dòng)進(jìn)行的狀態(tài)及遇到問題如何解決的途徑，在活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)更要注意記錄與思考。根據(jù)觀察到的幼兒信息，再進(jìn)行“因材施教”，保障每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。

三、營造良好互動(dòng)氛圍，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量

教師在區(qū)域活動(dòng)中形成的積極氛圍及擁有良好的情緒狀態(tài)影響著師幼互動(dòng)的有效進(jìn)行。教師要站在孩子的角度去看問題，尊重孩子并相信孩子的判斷與選擇。當(dāng)幼兒活動(dòng)遇到問題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)讓幼兒自主解決。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行時(shí)要做到以“不打擾、不干涉、不冷漠”的互動(dòng)要領(lǐng)，并具備敏銳的觀察力和快速的反應(yīng)能力，不要僅以教師的視角，過多過早的干預(yù)幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒積極發(fā)起互動(dòng)時(shí)，教師要積極回應(yīng)、耐心引導(dǎo)，并能與幼兒共同進(jìn)行探索互動(dòng)。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“課堂定向觀察促教師教學(xué)能力提升的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2015YQJK066，主持人：黃梅芬）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛