從滅火到消防演習(xí)

朱敏燕

小班幼兒正在進(jìn)行自主游戲，突然聽(tīng)到在娃娃家扮演爸爸的哲哲大叫：“不好啦，娃娃家著火啦！”扮演媽媽的依依大聲說(shuō)：“打119，報(bào)警吧！”哲哲隨即拿起“電話”：“喂喂，是不是119，我們這里是娃娃家，著火啦，你們快來(lái)滅火呀！”

聽(tīng)到哲哲打報(bào)警電話，正在小工地游戲的辰辰和馨馨趕緊拿起用塑料圓柱積木搭建的圓柱體跑過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我們是消防員，來(lái)滅火的，哪里著火了？”“這里！”依依著急地說(shuō)。辰辰激動(dòng)地說(shuō)：“不好啦！火越來(lái)越大了，都燒到臥室里去啦！”哲哲說(shuō)：“家里都燒壞了，怎么辦呢？”依依小聲嘟囔著：“唉，我們沒(méi)地方住了，今天該住到哪里去呢？”哲哲轉(zhuǎn)頭向我求助：“朱老師，能幫幫我們嗎？”這時(shí)，我很想了解孩子們會(huì)怎么解決問(wèn)題，游戲會(huì)怎樣發(fā)展。于是，我說(shuō)：“家人可以一起商量一下。”接著，我看到幾個(gè)小腦袋湊在了一起……

消防的經(jīng)驗(yàn)源于幼兒生活，他們將生活中看到的著火、消防員滅火的情景在角色游戲中表現(xiàn)了出來(lái)。例如，哲哲、依依知道著火要打119火警電話;哲哲能清楚地說(shuō)出哪里著火了，需要救援;辰辰和馨馨既有當(dāng)消防員的角色意識(shí)，也有一定的建構(gòu)行為和替代行為，如滅火器是長(zhǎng)圓柱體，與今天他們搭建的圓柱體是相似的，可以用作替代物。孩子們自主生成了“消防”游戲。

“消防”游戲的展開(kāi)既讓孩子們的興趣、情感得到滿足，又促進(jìn)了他們的交往、互動(dòng)。其中蘊(yùn)含著許多與幼兒生活息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的發(fā)展是有益的。通過(guò)觀察幼兒的游戲過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)“消防”游戲有持續(xù)拓展的可能。于是，我就順應(yīng)幼兒游戲的進(jìn)程，進(jìn)行適宜的推進(jìn)。

游戲結(jié)束后，我組織幼兒進(jìn)行游戲分享。依依說(shuō)：“家里著火了，火好大。”哲哲說(shuō)：“我打了119，消防員叔叔來(lái)滅火了?！背匠秸f(shuō)：“火很大，家里還是被燒壞了?！蔽易穯?wèn)：“家里都燒得黑乎乎的了，一家人該住哪里呢？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“住賓館呀，爸爸媽媽帶我去住過(guò)?！薄拔乙沧∵^(guò)賓館，很舒服的?！薄拔覀兓顒?dòng)室里沒(méi)有賓館，怎么辦呢？”孩子們紛紛表示要在活動(dòng)室里建一個(gè)賓館，并特別強(qiáng)調(diào)要添加消防設(shè)備。

第二天，自主游戲開(kāi)始了，我拿著拍攝設(shè)備，繼續(xù)觀察、記錄孩子們的游戲。依舊是哲哲扮演爸爸、依依扮演媽媽。哲哲對(duì)依依說(shuō)：“媽媽，我們家被燒壞了?！币酪勒f(shuō)：“那就住賓館吧，把家里的東西搬走?！卑缪轄敔?shù)年魂徽f(shuō)：“我們來(lái)造一個(gè)賓館吧?！闭苷鼙硎就猓骸皩?duì)，我們要造一個(gè)不怕火災(zāi)的賓館?！庇谑?，孩子們先搬來(lái)了9把椅子，在活動(dòng)室中間建起了賓館?！百e館”的結(jié)構(gòu)搭好了，還需要什么呢？孩子們討論了起來(lái)。昊昊說(shuō)：“需要床，寶寶要睡覺(jué)的，我去搬?！币酪勒f(shuō)：“我們還要燒飯呢！”“還要安裝滅火器?！薄斑€有消防用的長(zhǎng)管子?！薄斑€得有安全通道?！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出了自己的想法。

我有目的地組織孩子們進(jìn)行游戲分享，幫助幼兒歸納生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲進(jìn)一步發(fā)展。在分享過(guò)程中，孩子們自然地想到了新的游戲內(nèi)容——搭建防火災(zāi)的賓館，使游戲情節(jié)更豐富，并使幼兒有持續(xù)游戲的愿望。我的引導(dǎo)是有效的。在“賓館”里，孩子們會(huì)玩什么游戲呢？我很想了解。但新問(wèn)題、新內(nèi)容的出現(xiàn)，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行一段時(shí)間的探索，這樣的探索往往也是幼兒的樂(lè)趣所在，所以我沒(méi)有過(guò)多地去打擾孩子們，允許他們按自己的想法進(jìn)行探索。

在兩天后的游戲現(xiàn)場(chǎng)，游戲過(guò)半，我突然看到哲哲帶著依依、多多、辰辰等人急匆匆地從“賓館”里跑了出來(lái)，他邊跑邊回頭大喊：“有警報(bào)，大家捂住嘴和鼻子，跟緊我，撤退！”多多附和著：“一個(gè)跟著一個(gè)，不要急！”孩子們用手捂著嘴和鼻子一個(gè)跟著一個(gè)跑了出來(lái)。我一頭霧水，問(wèn)：“‘賓館里發(fā)生什么事了？”哲哲著急地告訴我：“我們?cè)谙姥萘?xí)，剛剛聽(tīng)到警報(bào)，我們要安全撤離?！蔽一腥淮笪颉：⒆觽冋嬗袆?chuàng)造力，居然能把火災(zāi)逃生演習(xí)融入游戲。

在本案例中，我通過(guò)不斷的觀察、思考、支持，推動(dòng)小班幼兒的游戲從滅火到搭建賓館再到消防演習(xí)。幼兒的游戲能力有一個(gè)自然習(xí)得的過(guò)程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試尋找解決的方法，從而拓展游戲內(nèi)容，提升游戲水平。

作為教師，我們要有善于觀察的慧眼，也要有樂(lè)于傾聽(tīng)的耳朵。自然、自主狀態(tài)下的幼兒游戲有很多隨機(jī)性、不確定性，也有很多可能性。孩子們?cè)谂c環(huán)境、同伴、材料的互動(dòng)中，會(huì)有各種各樣的行為表現(xiàn)。只有細(xì)心觀察、耐心傾聽(tīng)，才能了解孩子的需求，捕捉支持孩子深入游戲的契機(jī)，促進(jìn)孩子的游戲更豐富、深入。