主題式家長(zhǎng)沙龍

陳蕾

蒙臺(tái)梭利提出，兒童具有“吸收性心智”，這是兒童特有的一種吸收環(huán)境中的大量信息并加以適應(yīng)從而形成人格的能力?？梢哉f(shuō)，兒童的成長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻被身邊密切接觸的成人——家長(zhǎng)和教師——影響著。孩子一天中和教師在一起的時(shí)間只有8～10個(gè)小時(shí)，而在更多的時(shí)間里，孩子和家長(zhǎng)在一起，家長(zhǎng)的觀念和行為對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著深刻的影響。因此，幼兒教育工作者不僅要關(guān)注孩子在幼兒園接受了怎樣的教育，也要關(guān)注孩子在家庭中接受了怎樣的教育，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。

本著家園合作的思想，每個(gè)幼兒園都積極組織開(kāi)展各種活動(dòng)，以促使家園之間形成教育合力，其中，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！钡?，已成為每個(gè)幼兒園常規(guī)的家長(zhǎng)工作形式。然而我們發(fā)現(xiàn)，這類活動(dòng)通常以會(huì)議或講座的方式進(jìn)行，由幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行單向的灌輸，因此家長(zhǎng)往往是被動(dòng)參加，聽(tīng)完教師講的教育理念和方法能回家反思并落實(shí)的比較少。這樣的家長(zhǎng)工作顯然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

那么，如何吸引家長(zhǎng)積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)？又有什么方式可以支持家長(zhǎng)更有效地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的育兒方法呢？我們嘗試聚焦當(dāng)前家庭教育中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題式家長(zhǎng)沙龍，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教育方法。

聚焦“家庭娛樂(lè)”主題 提升親子陪伴質(zhì)量

究竟什么樣的主題是家長(zhǎng)真正關(guān)心的，能引發(fā)家長(zhǎng)的參與興趣？組織家長(zhǎng)們共同對(duì)什么樣的問(wèn)題進(jìn)行討論，能輻射到孩子的成長(zhǎng)，產(chǎn)生積極的成效？基于這樣的疑問(wèn)和思考，我們針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展了一項(xiàng)“養(yǎng)育困境”的調(diào)查，在調(diào)查中，很多孩子的家長(zhǎng)（包括孩子的父母及祖父母）都談到了孩子身上的種種問(wèn)題，覺(jué)得自己缺少養(yǎng)育智慧。這讓我們不禁想到：其實(shí)家長(zhǎng)是很希望能好好陪伴孩子的，但作為成人，家長(zhǎng)似乎已經(jīng)忘記了或者忽略了自己兒時(shí)是怎樣的，因此他們并不真正了解孩子，同時(shí)也缺少具體方法。于是我們決定從提升親子陪伴質(zhì)量入手，給予家庭養(yǎng)育方面的支持。

1.沙龍主題的確定

通過(guò)在日常的家園聯(lián)系中對(duì)家長(zhǎng)的觀察和與家長(zhǎng)的交流，我們發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)習(xí)慣于使用電子產(chǎn)品來(lái)管理孩子，比如讓孩子邊看電視邊吃飯，為了讓孩子不要鬧就讓手機(jī)游戲陪伴孩子。同時(shí)，教師也了解到，很多孩子的雙休日是在園外輔導(dǎo)班、室內(nèi)游樂(lè)場(chǎng)等度過(guò)的，即使在家，也常常是家長(zhǎng)和孩子一人一個(gè)手機(jī)或iPad，也就是說(shuō)，即便家長(zhǎng)和孩子同處一個(gè)空間，家長(zhǎng)并沒(méi)有真正和孩子在一起，親子之間親密游戲、相互陪伴的時(shí)間不足，質(zhì)量堪憂?；谝陨系姆治龊退伎迹瑫r(shí)考慮到我園是一所新園，這是我園第一次以沙龍的方式開(kāi)展家長(zhǎng)工作，我們希望這次活動(dòng)互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高、氛圍輕松，能吸引家長(zhǎng)積極來(lái)參與，因而我們將這次沙龍的主題設(shè)定為“家庭娛樂(lè)”。我們期望圍繞這一主題與家長(zhǎng)共同思考“什么樣的家庭娛樂(lè)方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子有質(zhì)量的陪伴”。

2.沙龍的構(gòu)想與設(shè)計(jì)

確定主題之后，我們進(jìn)行了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”：沙龍要怎么組織才能打動(dòng)家長(zhǎng)，在比較短的時(shí)間內(nèi)消除家長(zhǎng)的陌生感和拘束感，激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)參與和表達(dá)？怎樣讓活動(dòng)不流于形式，能讓家長(zhǎng)真正有所思考、有所感悟？在研討中，我們的思路逐漸清晰。這一次沙龍既然聚焦于“家庭娛樂(lè)”主題，我們首先要讓家長(zhǎng)感到“好玩”，引導(dǎo)他們?cè)凇巴嬷袠?lè)，樂(lè)中思，思中做，做中學(xué)”。如果能設(shè)計(jì)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，喚醒家長(zhǎng)對(duì)自己童年游戲的愉悅記憶，也許就能很好地引導(dǎo)他們反思自己帶給孩子的童年生活是怎樣的。其次，我們也希望引導(dǎo)家長(zhǎng)從我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中尋找資源，讓孩子在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

要保證主題式家長(zhǎng)沙龍的效果，活動(dòng)參與人數(shù)不宜過(guò)多，而本次沙龍還有現(xiàn)場(chǎng)游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)，因此，我們將參與人數(shù)控制在20人左右。我們希望每個(gè)班都有家長(zhǎng)來(lái)參與，從而通過(guò)口口相傳，形成一定的輻射效應(yīng)。同時(shí)，考慮到在平時(shí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中爸爸們常常缺席，而爸爸們給予孩子的陪伴較少也是當(dāng)前家庭中比較普遍的現(xiàn)象，因而我們也希望這一次沙龍能有更多爸爸來(lái)參與。各班教師通過(guò)電子邀請(qǐng)函向家長(zhǎng)們發(fā)出了邀請(qǐng)。此外，考慮到傳統(tǒng)文化氛圍的營(yíng)造，我們還向幾位愛(ài)好傳統(tǒng)文化且有相關(guān)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)和教師發(fā)出了特別的邀請(qǐng)。

我們將活動(dòng)安排在幼兒園的多功能廳舉行。我們對(duì)環(huán)境做了特別的布置，希望家長(zhǎng)身處其中感到輕松而不拘束，能靜下心來(lái)體驗(yàn)、思考，并樂(lè)于表達(dá)。我們將孩子們平時(shí)用的原木色桌子擺成圓弧形，桌面上以花藝裝點(diǎn)，家長(zhǎng)兩人一組，共用一張桌子。對(duì)面是主持人的座位，主持人面前的矮茶幾上鋪了傳統(tǒng)的桌旗，擺放了全套茶具。所有座位上都放了蒲團(tuán)，大家均席地而坐，更像是和好友一起品茶聊天，輕松而自在。

3.沙龍的組織

當(dāng)天的活動(dòng)以古箏音樂(lè)伴隨傳統(tǒng)茶道表演開(kāi)場(chǎng)。現(xiàn)場(chǎng)演奏古箏的是我園一位有古箏演奏特長(zhǎng)的教師，表演茶道的則是一位熱愛(ài)漢文化、對(duì)傳統(tǒng)禮儀和茶道等都有深入研習(xí)的家長(zhǎng)，他們是我們請(qǐng)來(lái)的嘉賓。古曲加茶道，在帶給家長(zhǎng)愉悅體驗(yàn)、消除家長(zhǎng)拘謹(jǐn)感的同時(shí)，也讓家長(zhǎng)初步感受傳統(tǒng)文化和家庭娛樂(lè)之間的聯(lián)結(jié)。在高山流水般的琴音和虔誠(chéng)專注的茶道表演的感染下，在場(chǎng)所有人的呼吸都變得輕柔起來(lái)。

靜靜地欣賞完古曲與茶道，主持人感慨道：“這真是一種美好的享受！在家時(shí)，有沒(méi)有試過(guò)一家人吃完飯一起坐在客廳，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、喝喝茶、聊聊天，這是一種怎樣的感受呢？”主持人的這番感慨引發(fā)了家長(zhǎng)們的共鳴。一位家長(zhǎng)說(shuō)，在家時(shí)真的很少有這樣的時(shí)光，常常是各忙各的，沒(méi)事可忙時(shí)也就是玩手機(jī)或看電視，忽略了家人間彼此的陪伴和溝通。大家對(duì)此都有同感。

接下來(lái)，我們帶著家長(zhǎng)們體驗(yàn)了插花。我們準(zhǔn)備的插花材料都是從社區(qū)公園、幼兒園的小花園等收集到的。時(shí)值秋季，我們收集了各種顏色的葉子、大大小小的野果、野草、野花、蘆葦?shù)?。家長(zhǎng)們兩人一組合作，一邊欣賞我們通過(guò)投影屏幕播放的花藝師的插花作品，一邊創(chuàng)作自己的插花作品。大家一邊插花，一邊自然地聊了起來(lái)。有的家長(zhǎng)說(shuō)，插花的時(shí)候感覺(jué)心情很放松，很久沒(méi)有這樣愉快的體驗(yàn)了。有的家長(zhǎng)說(shuō)，之前還以為插花這種“高大上”的活動(dòng)自己在家肯定做不了，沒(méi)想到利用身邊的材料就可以創(chuàng)作出那么有藝術(shù)感的插花作品。還有的家長(zhǎng)由此想到，孩子平日里去公園時(shí)就很喜歡撿拾各種各樣的自然物，并視若珍寶，如果可以和孩子一起將這些自然物變成藝術(shù)作品，孩子一定很有興趣。

古曲和茶道的欣賞、花藝的創(chuàng)作體驗(yàn)令家長(zhǎng)們感慨：生活中很多有意思的事被我們忽略了。這時(shí)，主持人的一句“很多我們小時(shí)候喜歡玩的游戲，現(xiàn)在的孩子好像都不怎么玩了”，引發(fā)家長(zhǎng)們紛紛回憶起自己童年時(shí)的游戲：躲貓貓、跳皮筋、跳房子、拍畫片等。我們事先做了準(zhǔn)備，讓家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)重溫了小時(shí)候常玩的幾種游戲：投壺、抓子兒、編花繩、九連環(huán)等。大家發(fā)現(xiàn)，有的游戲小時(shí)候玩過(guò)，可是太久不玩都不會(huì)了。在玩游戲的過(guò)程中，大家互相學(xué)習(xí)，互動(dòng)更加熱烈了。游戲過(guò)后，家長(zhǎng)們紛紛感慨自己小時(shí)候玩這些游戲時(shí)多么興奮、多么著迷，可是現(xiàn)在的孩子沒(méi)有玩伴，其實(shí)非常孤獨(dú)，還不如自己小時(shí)候幸福，而自己幾乎沒(méi)有真正陪孩子好好玩過(guò)，雙休日要么讓孩子上興趣班，要么帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)，要么就讓電子產(chǎn)品代替自己陪伴孩子，孩子幾乎沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)一家?guī)卓谄錁?lè)融融在一起玩。通過(guò)本次活動(dòng)，家長(zhǎng)們紛紛意識(shí)到，只需要抽一點(diǎn)時(shí)間、準(zhǔn)備一點(diǎn)簡(jiǎn)單的材料，就可以陪伴孩子享受到愉悅的親子時(shí)光。

在家長(zhǎng)們有了親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們帶著家長(zhǎng)們一起閱讀了陳鶴琴先生在《家庭教育與父母教育》這本書(shū)中有關(guān)“家庭娛樂(lè)”的內(nèi)容。陳鶴琴先生指出，“家庭娛樂(lè)與個(gè)人的幸福、社會(huì)的安寧、民族的健康、國(guó)家的前途都有非常密切的關(guān)系”。他指出了國(guó)人在家庭娛樂(lè)方面存在的問(wèn)題，并從“室內(nèi)娛樂(lè)”和“戶外娛樂(lè)”兩個(gè)方面，提出了幾種“輕而易舉”的家庭娛樂(lè)方式。讀了陳鶴琴先生的文章，家長(zhǎng)們有了更深刻的認(rèn)識(shí)。一位家長(zhǎng)談到，以前從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)“家庭娛樂(lè)”的問(wèn)題，唯一的念頭就是不能讓孩子“輸在起跑線上”，便希望孩子趁早開(kāi)啟各種學(xué)科的學(xué)習(xí)，家庭唯一的娛樂(lè)似乎只剩下帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)或者讓孩子自己看電視、玩玩具了，親子之間的親密互動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越少……通過(guò)這次沙龍，大家有了這樣的共識(shí)：建立積極的家庭娛樂(lè)氛圍、提升親子陪伴的質(zhì)量，對(duì)于家庭成員的共同成長(zhǎng)真的很重要。有的家長(zhǎng)說(shuō)，今天回家就和孩子一起去玩玩投壺、編花繩;有的家長(zhǎng)說(shuō)，可以組織小區(qū)里的孩子們一起跳皮筋;還有家長(zhǎng)想了更多的游戲，比如玩撲克、下棋、顛乒乓球、玩“挑棍兒”游戲等。趁著家長(zhǎng)們熱情高漲，我們發(fā)出了倡議：多花點(diǎn)時(shí)間陪伴孩子，尋找有意義的家庭娛樂(lè)方式，不要再把孩子托付給電子產(chǎn)品、游樂(lè)設(shè)施。

一個(gè)半小時(shí)的沙龍結(jié)束了，大家都感到意猶未盡。在現(xiàn)場(chǎng)我們也看到，家長(zhǎng)們都有發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感悟。來(lái)參與的幾位爸爸表示，從沒(méi)想到幼兒園會(huì)這樣開(kāi)展家長(zhǎng)工作，這次活動(dòng)讓他們都有深刻的體驗(yàn)，開(kāi)始認(rèn)真反思平時(shí)給予孩子的是怎樣的陪伴。

提出“父母齡”概念 實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的共情

第一次家長(zhǎng)沙龍之后，我們陸續(xù)收到一些家長(zhǎng)關(guān)于沙龍的反饋和詢問(wèn)，他們都表示出對(duì)沙龍的認(rèn)可和參與沙龍的想法。這讓我們感受到，采用主題式沙龍的方式開(kāi)展家長(zhǎng)工作，互動(dòng)性和體驗(yàn)感強(qiáng)，問(wèn)題聚焦，效果確實(shí)不錯(cuò)。不久后，我們進(jìn)行了第二次嘗試。

1.沙龍主題的確定

在日常與家長(zhǎng)相處的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)也需要被理解和被關(guān)注，如果我們能給予家長(zhǎng)充分的理解，哪怕只是真誠(chéng)地說(shuō)一句“當(dāng)家長(zhǎng)可真不容易”這樣表示理解的話，都能讓家長(zhǎng)愿意和我們交心。我們?cè)絹?lái)越深刻地感受到，教育不應(yīng)是機(jī)械的，即使是家長(zhǎng)工作也應(yīng)帶著關(guān)心、理解、支持的情感，真正建立“家長(zhǎng)視野”，能站在孩子的父母或者祖父母的立場(chǎng)去考慮他們的感受。因此，我們決定第二次主題式沙龍指向家長(zhǎng)“被關(guān)注、被看見(jiàn)”的心理需求。我園兼職園長(zhǎng)南京師范大學(xué)劉晶波教授充分肯定了我們的想法，并提出了“父母齡”的概念，旨在幫助家長(zhǎng)“看見(jiàn)”自己，不斷尋找生命成長(zhǎng)的內(nèi)在的自我支持。劉晶波教授從人的終身發(fā)展的角度提出，作為3歲/4歲/5歲孩子的父母，其實(shí)其“父母齡”就只有3歲/4歲/5歲，父母只是“3歲/4歲/5歲的父母”，祖父母也只是“3歲/4歲/5歲的祖父母”，都還只是一個(gè)正在摸索、在“蹣跚學(xué)步”的家長(zhǎng)而已;更最重要的是，在有了孩子之后，家長(zhǎng)會(huì)忘記或者被迫忘記自己的種種需要，無(wú)暇顧及自己“內(nèi)心的小孩”……我們希望通過(guò)這次沙龍幫助家長(zhǎng)重新看見(jiàn)自己、擁抱自己，從而能夠更加從容地愛(ài)孩子。

2.沙龍的構(gòu)想與設(shè)計(jì)

從主題的內(nèi)容出發(fā)考慮，我們決定采用類似“心理咨詢”的方式與家長(zhǎng)展開(kāi)交流與對(duì)話。我們邀請(qǐng)的多是一孩家長(zhǎng)，即是第一次做父母和祖父母的，參與的家長(zhǎng)人數(shù)仍然控制在20人左右。我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，希望家長(zhǎng)根據(jù)自己的第一反應(yīng)來(lái)回答：（1）孩子出生后，在你的身上發(fā)生了怎樣的改變？其中哪些改變是你沒(méi)有想到的？（2）你的孩子處在3歲/4歲/5歲的年齡段，你們之間有哪些沖突？這些沖突對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)又意味著什么？你有哪些解決沖突的具體辦法？沖突解決后，你獲得了什么？

這一主題帶著一種對(duì)家長(zhǎng)“心理需求”的洞察，對(duì)于家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)都很新穎。這次沙龍的主持人需要有一定的心理學(xué)專業(yè)背景，因而最終確定由劉晶波教授親自主持。我們將活動(dòng)地點(diǎn)選在了我園的教師圖書(shū)室。圖書(shū)室不大，以白色、原木色和淡綠色為主色，里面有很多書(shū)，還擺放了布藝沙發(fā)和小圓桌，特別適合圍坐、交談。

3.沙龍的組織

這次沙龍以對(duì)話的方式進(jìn)行。前來(lái)參與的家長(zhǎng)完全沒(méi)有想到幼兒園會(huì)站在“關(guān)注家長(zhǎng)的心理需求”的角度來(lái)組織家長(zhǎng)沙龍。當(dāng)交流到“孩子出生后，你的身上發(fā)生了哪些改變”時(shí)，幾位媽媽聊著聊著，當(dāng)場(chǎng)就留下了眼淚：“以前從來(lái)沒(méi)有人關(guān)注到孩子出生后我作為母親在身體、心理上的變化，即使是我自己，也常常忽略自己的需要，這是一種作為母親的下意識(shí)的反應(yīng)?！边@個(gè)話題觸動(dòng)了家長(zhǎng)心中“柔軟”之處，讓家長(zhǎng)看到了之前被自己刻意忽略的感受和需求。這樣的沙龍也讓祖輩家長(zhǎng)第一次去正面思考：我其實(shí)也是第一次做爺爺/奶奶/外公/外婆，也需要學(xué)習(xí)，雖然我已經(jīng)養(yǎng)育過(guò)一代人，但并不能說(shuō)我在教育方面就是權(quán)威的，我應(yīng)該好好地和孩子的父母進(jìn)行溝通。很多家長(zhǎng)表示，在把自己“很久沒(méi)有飽飽地睡一覺(jué)了”“很久沒(méi)有逛街了”“很久沒(méi)有看電影了”“很久沒(méi)有吃辣的了”等等“欲望”大聲地說(shuō)出來(lái)并獲得了大家的理解和共情之后，心上壓了許久的一塊大石頭仿佛消失了，心里有一種說(shuō)不出的輕快……一位家長(zhǎng)在沙龍結(jié)束后對(duì)劉晶波教授說(shuō)：“您真是說(shuō)到我的心坎里去了。我終于知道為什么我時(shí)常會(huì)有一些不開(kāi)心，會(huì)感到焦慮，看來(lái)我得留點(diǎn)時(shí)間給我自己……”這次沙龍的成功舉辦讓我們深深意識(shí)到，我們不僅要在育兒觀念和方法上給予家長(zhǎng)支持，也要關(guān)注家長(zhǎng)自身成長(zhǎng)過(guò)程中的心理需求，引導(dǎo)他們享受自身生命成長(zhǎng)的幸福感。

反思“5+2=0”的現(xiàn)象 形成家園教育合力

開(kāi)展家園合作是幼兒園的工作內(nèi)容之一。我們?cè)陂_(kāi)展關(guān)于家庭“養(yǎng)育困境”的調(diào)查時(shí)，很多家長(zhǎng)反映，對(duì)孩子的一些問(wèn)題感到頭疼、束手無(wú)策，比如亂扔玩具、破壞物品、挑食、作息不規(guī)律等。其實(shí)，家長(zhǎng)提到的這些問(wèn)題涉及飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、整理物品的習(xí)慣等，幼兒園一直都在關(guān)注和培養(yǎng)，孩子在園時(shí)的表現(xiàn)往往都不錯(cuò)，為什么在家中卻是另一番景象呢？我們希望通過(guò)主題式家長(zhǎng)沙龍，深化家園之間的合作。

1.沙龍主題的確定

“5+2=0”反映的是家園共育過(guò)程中的一個(gè)現(xiàn)象：“5”代表孩子每周在幼兒園接受教育的五天;“2”代表孩子周六、周日在家的兩天;而“0”代表這兩個(gè)時(shí)間段里如果雙方在教育方面對(duì)孩子的要求不能達(dá)成一致，那么在家兩天的時(shí)間就足以把在園五天的教育效果全部抵消。我們?cè)谌粘Ｅc家長(zhǎng)的互動(dòng)及觀察中發(fā)現(xiàn)這種情況十分普遍。比如，最常見(jiàn)的就是進(jìn)餐中存在的問(wèn)題。我們從孩子入園起就通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，但吃飯難依然是幼兒園常見(jiàn)的現(xiàn)象之一。有的家長(zhǎng)在家里為了哄孩子吃飯，或者是追著喂飯，或者是讓孩子一邊看電視一邊吃飯;有的家長(zhǎng)會(huì)給孩子吃大量的零食和垃圾食品，導(dǎo)致孩子挑食、不愿意吃飯。家長(zhǎng)缺少科學(xué)的方法，又不依照幼兒園教師給予的建議堅(jiān)持引導(dǎo)孩子，造成孩子在家和在園表現(xiàn)的不一致。又如，在幼兒園，我們鼓勵(lì)孩子自己能做的事自己做，這一理念家長(zhǎng)也是知道的，但在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)往往還是覺(jué)得孩子什么都沒(méi)法自己做，事事代勞?？梢哉f(shuō)，在孩子一日生活的各個(gè)方面都存在著“5+2=0”的現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)阻礙孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，以這一問(wèn)題作為沙龍的主題很有必要。

2.沙龍的構(gòu)想與設(shè)計(jì)

其實(shí)家長(zhǎng)都知道家園應(yīng)該一致，只是往往停留在“我知道”的層面，比較難的是將“我知道”變成“我做到”。經(jīng)過(guò)思考，我們覺(jué)得，可能需要通過(guò)一些生動(dòng)鮮活的案例讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的能力，從而真正引發(fā)家長(zhǎng)觀念和行為上的轉(zhuǎn)變。于是，我們搜索了網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)日本孩子上幼兒園自己背包的視頻和日本孩子參加運(yùn)動(dòng)的視頻，同時(shí)，從班級(jí)教師的觀察記錄中收集了一些孩子在園自我服務(wù)和為他人服務(wù)的照片和視頻。我們希望由此引發(fā)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子習(xí)慣的培養(yǎng)需要家園一致的努力。鑒于在很多家庭中負(fù)責(zé)孩子日常生活照料的是祖輩家長(zhǎng)，因此這次沙龍我們特別邀請(qǐng)了一些祖輩家長(zhǎng)來(lái)參與。

3.沙龍的組織

活動(dòng)一開(kāi)始，我們播放了事先準(zhǔn)備好的日本孩子的視頻。從視頻中大家看到日本的孩子入園時(shí)都是自己背包的，他們?nèi)雸@要帶的包不止一個(gè)，都是自己背著、拎著、提著，哪怕是很小的孩子，都覺(jué)得自己背包是理所當(dāng)然的;到了幼兒園，他們還有禮貌地對(duì)教師行禮、向家長(zhǎng)道別;在體育活動(dòng)中，他們一次又一次遭遇失敗，卻一次又一次勇敢地選擇繼續(xù)挑戰(zhàn)。這些視頻片段都讓家長(zhǎng)們感受到了強(qiáng)烈的沖擊。家長(zhǎng)們紛紛表示，看到視頻覺(jué)得很震撼，盡管以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的例子，但是真正看到才深刻地感受到了差距。在此基礎(chǔ)上，主持人又播放了孩子在園生活的視頻，讓家長(zhǎng)感受到孩子遠(yuǎn)比他們想象的和在家看到的要能干，并引導(dǎo)家長(zhǎng)討論“為什么孩子在園和在家會(huì)有如此不一樣的表現(xiàn)”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)思考解決問(wèn)題的辦法。最后，主持人和家長(zhǎng)共同梳理出在家時(shí)可以放手讓孩子獨(dú)立去完成或和孩子合作完成的事情，比如，睡前和孩子一起準(zhǔn)備好第二天的服裝，鼓勵(lì)孩子負(fù)責(zé)整理全家人穿的鞋子（這是孩子很喜歡做的），鼓勵(lì)孩子在餐前協(xié)助父母擺放餐具，和孩子共同制訂玩好玩具就整理的規(guī)則，等等。這次沙龍讓家長(zhǎng)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到家園合作的重要意義，也看到了孩子的能力，家長(zhǎng)們表示今后會(huì)盡可能鼓勵(lì)孩子自己完成力所能及的事情，和教師一起幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

主題式家長(zhǎng)沙龍的開(kāi)展帶給我們很多感悟與思考，我們深深覺(jué)得，這樣的對(duì)話與溝通聚焦熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，可謂“小而精”，有利于實(shí)現(xiàn)家園的“同頻共振”。同時(shí)，我們覺(jué)得還有很大的提升空間。比如，我們覺(jué)得一次沙龍能參與的家長(zhǎng)畢竟是少數(shù)，而如果僅僅把沙龍的主要內(nèi)容用文字、照片、視頻的方式向更多家長(zhǎng)推廣和傳播，體驗(yàn)感和互動(dòng)性不足，效果會(huì)差很多，所以我們?cè)O(shè)想根據(jù)具體需要將一些相對(duì)成熟的主題沙龍?jiān)诃h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上做一些微調(diào)，邀請(qǐng)不同的家長(zhǎng)參加，以期輻射到更多的家庭。這是我們以后需要繼續(xù)探索的方向。