基于人文性角度探究小學(xué)語文文言文教學(xué)策略

王玲

【摘要】文言文承載著中國幾千年的歷史文化，學(xué)習(xí)文言文能讓學(xué)生更好地了解中國歷史文化，也能使他們學(xué)習(xí)古人的智慧并為己所用。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容基本以現(xiàn)代文為主，文言文內(nèi)容較少，再加上文言文的使用年代較為久遠(yuǎn)，具有一定的抽象性、概括性，因此是小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。部編版教材從三年級(jí)開始設(shè)置文言文，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文言文的韻味，讓學(xué)生在誦讀的過程中展開想象，理解文言文內(nèi)容。本文基于人文角度探究了小學(xué)文言文教學(xué)策略，以期為相關(guān)教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文言文;教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙時(shí)期。受多方面因素的影響，很多學(xué)生對(duì)文言文的理解只停留在表面。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分了解文言文的內(nèi)涵。同時(shí)，教師要考慮語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，從多方面來喚醒學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱愛，讓學(xué)生對(duì)文言文更感興趣。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要意義

隨著國際交流的日益頻繁，外國文化逐漸涌向我國，對(duì)我國的傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊。很多學(xué)生喜歡過西方節(jié)日，卻較少了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，這種情況不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承。小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)很多事物的認(rèn)知還較為模糊，而開展文言文教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)文化、了解歷史，從而讓學(xué)生真正感受到中國歷史文化的魅力[1]。文言文涉及較多的知識(shí)，包括政治、文化、歷史等方面的內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以了解我國的歷史文化，還能了解我國古代的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。此外，學(xué)生通過文言文學(xué)習(xí)可以拓展課外知識(shí)，因?yàn)榻處煵粌H會(huì)講解文言文知識(shí)，還會(huì)介紹文言文的創(chuàng)作背景，這有助于學(xué)生了解文言文蘊(yùn)藏的深刻含義。

二、小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生理解能力較差，而且在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中接觸的基本是現(xiàn)代文，很少涉及文言文知識(shí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)有較大的難度。此外，很多學(xué)生認(rèn)為文言文較為復(fù)雜、枯燥無味，在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法深入理解文言文的內(nèi)容[2]。由于小學(xué)語文教材中文言文數(shù)量較少，有的教師對(duì)文言文教學(xué)的研究較少，需要學(xué)習(xí)更多的文言文知識(shí)才能更好地講解相關(guān)內(nèi)容。教師如果在講解文言文的過程中采用“灌輸式”的教學(xué)模式，不對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法深入理解文言文蘊(yùn)含的道理。因此，在講解文言文的過程中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生充分了解中國傳統(tǒng)文化[3]。

三、基于人文性角度探究小學(xué)文言文教學(xué)策略

（一）誦讀吟詠，體味文言文韻味

在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生吟誦文言文的方法，因?yàn)槲难晕牡恼b讀與現(xiàn)代文的朗讀是不同的，文言文誦讀強(qiáng)調(diào)的是語調(diào)、語速，還要求學(xué)生在誦讀的過程中融入情感。從歷史典籍和影視劇中，學(xué)生基本可以了解到古人讀書時(shí)的狀態(tài)，即古人在讀書時(shí)有獨(dú)特的方式，這種方法近乎唱，并且是一種沒有樂譜的唱讀[4]。由此可見，將吟誦引入文言文課堂教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生充分體會(huì)到讀書的樂趣。文言文富有一定韻味，教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，可以讓學(xué)生感受文言文的韻味，領(lǐng)略誦讀文言文的美妙[5]。部編版小學(xué)語文教材將《司馬光》這一課安排為教材中的第一篇文言文。教師在講課前可以先讓學(xué)生回顧“司馬光砸缸”的故事，因?yàn)檫@個(gè)故事大部分學(xué)生都了解，這就給他們理解這篇文言文奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂上，教師可以先讓學(xué)生借助工具書解決生字，然后讓學(xué)生嘗試誦讀課文。學(xué)生剛剛接觸文言文，雖然能夠理解《司馬光》這篇文章的大致意思，但是在朗讀課文時(shí)把握不好語句的停頓，因此，讀課文時(shí)難免磕磕絆絆或出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在講解課文前為學(xué)生范讀，讓學(xué)生通過畫線的方式掌握語句的停頓。

例如，“眾皆棄去，光/持石擊甕破之，/水迸，兒得/活”。文言文中有很多單音節(jié)詞，所以，學(xué)生在誦讀時(shí)不僅要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來停頓，還需要根據(jù)語句的含義，在一句話中標(biāo)出停頓。因此，學(xué)生只有熟練地掌握文言文的停頓，才能流暢地誦讀，從而準(zhǔn)確理解文章含義。當(dāng)然，教師在授課過程中也要注意讓學(xué)生進(jìn)行多次誦讀練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

（二）展開想象，理解文言文內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，而且他們的想象力非常豐富。因此，語文教師在文言文教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)文言文的理解來展開相應(yīng)的想象，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，感知文章的內(nèi)容[6]。

例如，在講授《司馬光》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己與小伙伴玩耍的場景，想象一群朋友在庭院中玩耍，一名小朋友掉進(jìn)了水缸中，自己應(yīng)該怎樣去解救這位小朋友呢？在學(xué)生進(jìn)行想象后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生是這樣描述的：“當(dāng)好朋友掉進(jìn)水缸后，自己非?；艔?，不知道該如何是好，過了一會(huì)兒自己便冷靜下來，找了一塊石頭打破了水缸，將自己的好朋友救了出來?！边€有的學(xué)生說：“我找了一根繩子，讓掉進(jìn)水缸的小朋友抓住繩子，先將頭露出水面，之后我大聲呼喊，讓大人過來救小朋友?！痹趯W(xué)生發(fā)表了不同的想法后，教師要逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要以表揚(yáng)為主，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、鍛煉他們的語言組織能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容也是非常有幫助的。

（三）適度拓展，延伸文言文閱讀

在小學(xué)階段開展文言文教學(xué)的目的之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，也為今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在講解文言文時(shí)，不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限于課本，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生更濃厚的興趣[7]。

例如，在講授《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以先引入寓言故事，然后開始講課，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。兔子在田間地頭折頸而死，當(dāng)時(shí)，種田人的心情是怎樣的？教師可以讓學(xué)生圍繞這一問題展開探討。有的學(xué)生認(rèn)為，種田人的心情是悲傷的;也有的學(xué)生認(rèn)為，種田人的心情是高興的，并且說出了自己的理由。通過討論交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。在課程結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀《中國古代寓言》，使學(xué)生了解寓言故事的特點(diǎn)，從而將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。在文言文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來拓展相應(yīng)的課外閱讀素材，使學(xué)生在開闊視野的同時(shí)，了解更多傳統(tǒng)文化知識(shí)。

文言文的語言凝練，且蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)較多，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程可能會(huì)遇到一些困難。如果不能及時(shí)解決這些學(xué)習(xí)難題，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，甚至?xí)?duì)其產(chǎn)生畏懼心理[8]。因此，小學(xué)語文教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極探究新的教學(xué)方式和方法，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來制訂教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并讓學(xué)生在課后也主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生積累更多的文言文知識(shí)，逐步提高語文綜合素質(zhì)。

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