探究小學(xué)音樂(lè)教育中唱響科技音樂(lè)的二重奏

田雨

【摘要】音樂(lè)是一門陶冶情操的藝術(shù)，是對(duì)生活、自然、心靈的完美詮釋。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、道德意識(shí)及健康的人格。而通過(guò)信息技術(shù)手段打造音樂(lè)課堂，不僅可以讓教學(xué)取得事半功倍的效果，還可以讓學(xué)生更全面地體驗(yàn)音樂(lè)的魅力和韻味。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述如何將音樂(lè)和iPad進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);iPad設(shè)備;融合方法;教學(xué)研究

傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)課堂的局限性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能被動(dòng)地聆聽(tīng)，或者跟隨伴奏進(jìn)行模唱練習(xí)。這種教學(xué)方法不僅無(wú)法真正提升學(xué)生的音樂(lè)能力，還會(huì)給他們以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響[1]。因此，改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，賦予課堂更多的可能性和閃光點(diǎn)，成為重中之重。目前，市面上有助于提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的設(shè)備和材料數(shù)不勝數(shù)。iPad（平板電腦）作為一種微型計(jì)算機(jī)設(shè)備不但普及度很高，而且其具備的一些功能對(duì)提升課堂質(zhì)量有著良好的效果。所以在授課期間，教師不妨將iPad融入課堂中，深度開(kāi)發(fā)這一資源，從而打造多功能的音樂(lè)課堂。譬如，教師可以利用iPad創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合的欣賞情境，打造靈動(dòng)多變的樂(lè)理指導(dǎo)課，設(shè)計(jì)直觀、有趣的音樂(lè)活動(dòng)等。這樣不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的體驗(yàn)，優(yōu)化其對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、概念及文化等諸多方面的理解，還能為學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)[2]。

一、創(chuàng)設(shè)欣賞情境，打造視聽(tīng)結(jié)合課堂

將iPad引入音樂(lè)課堂為音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在開(kāi)展音樂(lè)欣賞課活動(dòng)時(shí)都是直接給學(xué)生播放音樂(lè)，然后引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)旋律和歌詞，最后帶著學(xué)生分析音樂(lè)的概念和含義。在這一過(guò)程中，幾乎所有的學(xué)習(xí)都是教師帶著學(xué)生完成的，而學(xué)生缺乏自主意識(shí)[3]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，他們的自主能力的提升也受到了影響。而iPad的引入能夠讓音樂(lè)欣賞課變得更加豐富形象。教師可以通過(guò)操作iPad為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合的音樂(lè)情境，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上都能獲得良好的體驗(yàn)。另外，iPad還可以牢牢抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的欣賞欲望和表達(dá)欲望，這便為高效欣賞課的構(gòu)建奠定了重要的基礎(chǔ)。

以歌曲《嘀哩嘀哩》為例，首先，教師可以利用iPad索引相關(guān)的音樂(lè)視頻，如歌曲的MV或小舞蹈視頻等，要求學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)觀看視頻。筆者選擇的視頻為歌曲的MV，視頻畫面與歌詞相呼應(yīng)，如“春天在哪里呀，春天在哪里……”這段歌詞，與之對(duì)應(yīng)的視頻內(nèi)容是幾位充滿朝氣的小朋友在樹林中快樂(lè)玩耍的場(chǎng)面。面對(duì)漸漸變綠的天地，學(xué)生就像求知的小學(xué)者，尋找著春天的足跡。其次，教師利用iPad中的海量資源，給學(xué)生呈現(xiàn)不同版本的《嘀哩嘀哩》，如男生獨(dú)唱版、女聲獨(dú)唱版、合唱版，以及成年人利用美聲或通俗等方式演唱的版本等，由此，讓學(xué)生在不同風(fēng)格的對(duì)比中獲得了不一樣的美的體驗(yàn)。最后，iPad可以呈現(xiàn)豐富的音樂(lè)學(xué)知識(shí)，而教師可以為學(xué)生介紹這些知識(shí)，如《嘀哩嘀哩》的創(chuàng)作歷史、作者簡(jiǎn)介等，以此讓學(xué)生對(duì)作品形成更全面的了解和認(rèn)知。

總體而言，上述欣賞模式的科學(xué)引入，一方面可以幫助學(xué)生開(kāi)闊認(rèn)知視野，另一方面能幫助學(xué)生更深入地體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)所散發(fā)出的魅力和智慧。可見(jiàn)，教師利用iPad的諸多功能和特性打造小學(xué)音樂(lè)欣賞課，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生從被動(dòng)聆聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)[4]。

二、優(yōu)化樂(lè)理指導(dǎo)，構(gòu)建靈動(dòng)多變的課堂

樂(lè)理知識(shí)是音樂(lè)藝術(shù)的重要組成部分，可以說(shuō)，樂(lè)理相當(dāng)于一首完整樂(lè)曲的肌理和骨架。所以，扎實(shí)掌握樂(lè)理知識(shí)，對(duì)小學(xué)生而言非常重要。但是，由于小學(xué)生綜合能力較弱，而樂(lè)理概念性又很強(qiáng)，他們?cè)诮佑|樂(lè)理時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題。在這期間，教師若不采取一些合理的教育指導(dǎo)策略，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，重視樂(lè)理教學(xué)，利用iPad指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓煩瑣、抽象的樂(lè)理知識(shí)變得通俗易懂，無(wú)疑是重中之重。在教學(xué)不同的樂(lè)理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)采取不同的方案，因此，在操作iPad的過(guò)程中應(yīng)有所側(cè)重。面對(duì)不同的樂(lè)理知識(shí)，教師可以選擇不同的軟件功能，以此提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

節(jié)拍是樂(lè)理知識(shí)的重要組成部分，也是小學(xué)生必須扎實(shí)掌握的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。為提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)拍的感知能力，教師可以利用iPad的批注功能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平[6]。以歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》為例，這是一首旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快的歌曲。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的節(jié)拍時(shí)，筆者首先將歌曲的譜例呈現(xiàn)在iPad的屏幕上，并對(duì)其節(jié)拍進(jìn)行了簡(jiǎn)單的批注，以此讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)對(duì)其節(jié)拍形成初步的認(rèn)知[7]。隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用輕輕拍打大腿的方式來(lái)感受節(jié)拍。隨著學(xué)生的反復(fù)操作，筆者還會(huì)在屏幕上對(duì)節(jié)拍進(jìn)行定時(shí)標(biāo)注，以此讓學(xué)生及時(shí)捕捉到自己的失誤。當(dāng)對(duì)八分音符和四分音符進(jìn)行講解時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這兩個(gè)節(jié)拍，筆者還利用電子筆在iPad的屏幕上進(jìn)行反復(fù)操作，如利用標(biāo)紅和標(biāo)藍(lán)的方式讓學(xué)生區(qū)分兩種節(jié)拍。這樣一來(lái)，不但讓抽象的知識(shí)概念變得直觀易懂，而且簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。

另外，對(duì)于不同的歌曲，教師可以選擇不同的iPad功能。例如，針對(duì)《巴魯瓦》和《溜溜山歌》這種地域性和風(fēng)格性強(qiáng)的歌曲，iPad的批注功能的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加明顯。同時(shí)，教師還可以利用iPad信息網(wǎng)中的一些習(xí)題資源為學(xué)生提供練習(xí)契機(jī)，讓他們?cè)诖痤}中加深對(duì)樂(lè)理知識(shí)的記憶，提升其理解能力。同時(shí)教師可以將該項(xiàng)活動(dòng)設(shè)置為一個(gè)專項(xiàng)平臺(tái)，以“樂(lè)理”指導(dǎo)為其中心思想，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣不但為學(xué)生提供了體驗(yàn)樂(lè)理知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生在持續(xù)的練習(xí)中逐漸培養(yǎng)了音樂(lè)核心素養(yǎng)[8]。

三、優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建活潑生動(dòng)課堂

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如果缺乏興趣，再簡(jiǎn)單的工作也會(huì)變得復(fù)雜、煩瑣、乏味;如果興趣高漲，再難的問(wèn)題也會(huì)充滿趣味。因此，教師應(yīng)利用iPad的各項(xiàng)功能，打造出有趣的、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)項(xiàng)目，以此全面優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中持續(xù)體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同理，教師還可以利用iPad創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在玩一玩中積累更多知識(shí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，課堂上筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了“我是猜歌王”的游戲。首先，筆者在iPad中下載了一個(gè)伴奏曲庫(kù)（該曲庫(kù)包含不同歌曲的樂(lè)器獨(dú)奏、合奏版本等），并將其點(diǎn)開(kāi)，然后板書“我是猜歌王”。其次，筆者將全體學(xué)生劃分為若干小組（每組五人，其中有學(xué)優(yōu)生一名、中等生兩名、學(xué)困生兩名），然后鼓勵(lì)學(xué)生給自己的小組取一個(gè)有趣的名字。最后，開(kāi)展競(jìng)賽。在這期間，筆者先是播放一段伴奏或樂(lè)器版本的音樂(lè)，然后給學(xué)生預(yù)留10秒鐘的時(shí)間讓他們猜測(cè)曲子的名字。此時(shí)，小組內(nèi)部可以互相協(xié)商，集思廣益。猜對(duì)的小組獲得1分，猜錯(cuò)的小組扣掉1分，最后比一比哪個(gè)小組獲得的分?jǐn)?shù)最高。分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得獎(jiǎng)品，如音樂(lè)光盤、圓珠筆、日記本等。如此一來(lái)，不但讓枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單、有趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。當(dāng)然，類似的音樂(lè)活動(dòng)還有很多。教師應(yīng)擅于運(yùn)用iPad，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目合理設(shè)計(jì)游戲，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。

總而言之，iPad是十分重要的教學(xué)資源，它的普及不但為音樂(lè)教學(xué)提供了諸多便利，而且讓音樂(lè)教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法時(shí)有了更多的依托。但值得注意的是，在運(yùn)用iPad期間，教師要明確教學(xué)主體，不能讓學(xué)生過(guò)于依賴該設(shè)備，以致忽略了學(xué)習(xí)重點(diǎn);iPad雖然可以提高課堂教學(xué)效率，但不是所有的教學(xué)都需要以該設(shè)備作為支持，如果教師忽略了這一點(diǎn)，盲目運(yùn)用，很容易浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間、浪費(fèi)寶貴的資源?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用iPad，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效提升課堂教學(xué)效率。

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