快速閱讀在初中語文教學中的探索與實踐

常春榮

摘要

快速閱讀是初中生語文學習必備技能之一。教師可以從做好文章分類、厘清文章架構、準確歸納要點、刻意練習、繪制思維導圖等五個方面帶領學生探索快速閱讀的方法，幫助學生掌握快速閱讀的技巧。

關鍵詞

快速閱讀 初中語文 教學技巧 思維導圖

毫無疑問，閱讀是一個吸收訊息并從中篩選自己所需信息，最后為我所用的過程。經過長期的探索實踐，人們已經總結出這樣一個結論：善于閱讀的人，不僅可以掌握更多的知識和信息，其社會洞察力、獨立思考能力都更加出色，因此，很多人將快速閱讀作為培養(yǎng)高素質人才的一個重要方式。我認為，當前初中語文閱讀教學的重點就是教會學生如何在最短時間內通讀文章，并領會其中包含的言外之意。對此，我總結出了以下五種快速閱讀的技巧。

一、做好文章分類

當前我國中學生所接觸的作品主要可以歸為三個大類，即近現(xiàn)代世界名著、小說片段，文言文精選片段，以及像魯迅、季羨林、汪曾祺等名家撰寫的純文學作品。

實踐證明，提前做好一篇文章的分類判斷，有助于學生更好地把握文章的創(chuàng)作風格、重心，進而找到最精準的閱讀定位，進行分析理解。比如，假設學生能夠判定出某篇文章是純文學作品，那么他就可以考慮結合作者的生活背景分析其作品中想要反映的時代大環(huán)境和個人情緒波動，進而提前推斷出整部作品的情感走向，有助于節(jié)約后續(xù)理解時間，完成快速閱讀。

二、厘清文章架構

從某種意義上來看，一部好書、一篇好的文章，都像一棟完整的房子，由磚墻、門窗、房間以及家具電器構成。并且，一棟房子中不同的房間不僅裝潢方式不同，存在的意義和用途也各不相同，比如書房主要用來閱讀和自我提升，臥室主要用來休息，所以厘清每棟房子的外在架構以及每個房間的功能特色，有助于我們更全面地了解整棟房子，甚至了解房主的性格特征。

同理，作為一名讀者，及時厘清所閱讀書籍或者文章的整體架構，有助于掌握閱讀的主動權。因此，教師可以在閱讀教學中重點培養(yǎng)學生的文章架構能力。比如在閱讀小說類作品時，學生可以通過對主人公性格的分析、主要人物關系的羅列、主要事件發(fā)展過程的梳理，迅速掌握整部小說的大致脈絡，這有助于他們在做題過程中更清晰地理解題目設計者想要考查的重點，進而更準確地完成閱讀題目。當然，即便不為做題，掌握書籍閱讀框架的搭建技巧對于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)同樣至關重要。

三、準確歸納要點

復述是當下中學生閱讀一本書或一篇文章后應當達到的深層境界，在我看來，中學生的閱歷有限，所以暫時不能要求他們做出太過深刻的閱讀感悟。我也不太建議初中生過早閱讀像哲學、心理學等用詞晦澀、內容深奧的課外書籍。所以，對于當前的中學生閱讀而言，我只要求他們能在讀完一部書或者一篇文章后，可以簡單復述出其重點部分，歸納出其主要談了些什么內容。

實踐證實，能夠在閱讀后準確歸納出內容要點，有助于讀者和作者之間建立起良好的情感共鳴，這種情感共鳴不僅有助于讀者加深對文章內容的了解，也有助于中學生在解答閱讀題目時做出更精準的總結判斷，進而將閱讀理解變?yōu)檎Z文學習中的一個重要加分項。

四、刻意練習

美國心理學家安德斯·艾利克森在潛心研究了人類相關行為之后，表示不管在什么行業(yè)、什么領域當中，刻意練習都是一種可以迅速提升個人能力的有效方法。當然，刻意練習是需要長期堅持的，所以，閱讀的刻意練習需要學生主動將閱讀當成一種一以貫之的良好習慣。

中學生的自我約束能力是有限的，因此，作為教師，我們需要在最初階段充分發(fā)揮自己的外在督促力量。比如，我們可以要求學生在一周內讀完某一本書，或者每天閱讀幾篇文章，然后，利用課上時間抽查學生能否在規(guī)定時間內用簡潔的語言進行內容轉述和重點分析。

當然，當下學生最需要掌握的是快速閱讀的能力，所以我們需要幫助他們在最短時間內順利掌握最核心的內容要點，幫助他們順利完成知識累積。

五、繪制思維導圖

在閱讀過程中，不要說經驗欠缺的中學生，即便是資歷深厚的教師，要想在初次閱讀后順利復述整部書的脈絡走向都十分困難。因此，我們要想順利完成快速閱讀，就必須借助一定的輔助工具，而集合了圖像、色彩、文字等多種形式的思維導圖無疑是幫助學生實現(xiàn)快速閱讀的一件利器。

首先，我們可以鼓勵學生在閱讀前借助目錄在紙上列出簡要的內容大綱，即建立起閱讀的初級框架。這個過程其實只需幾分鐘即可，卻能在后續(xù)過程中幫助學生節(jié)約不少的梳理時間。然后，教師需要教會學生如何一邊閱讀，一邊找出每個章節(jié)的重點訊息，依次填充到事先搭建的思維導圖框架中，讓整個思維導圖變得有血有肉，內容充盈。接下來，為了增強思維導圖的視覺沖擊力，讓人能一目了然地分清內容主次，我們可以鼓勵學生用不同顏色的筆進行內容區(qū)分。最后，由于思維導圖的創(chuàng)建方式不同，我們需要幫助學生進行合理區(qū)分和選擇。比如，小說的閱讀可以憑故事線為軸繪制思維導圖，而其他種類書籍的閱讀則可以依據不同的內容重點繪制成樹形的思維導圖。總之，我們最終的目的是通過思維導圖的逐步細化幫學生在初次閱讀結束后順利完成重點歸納，做好閱讀知識的累積，為后續(xù)學習與應用打好基礎。

事實上，快速閱讀不僅是中學生需要掌握的一項語文學習技能，同樣也是當代人亟須掌握的一項重要學習能力。作為一線教育工作者，應該不斷實踐，努力探索，幫助學生掌握更多適合的快速閱讀的方法。

（作者單位：甘肅省民樂縣第三中學）

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