種業(yè)技能型人才崗位核心能力培養(yǎng)探索

徐一蘭，劉唐興，李益鋒，陳光堯

（1. 湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410127；2. 袁隆平農(nóng)業(yè)高科技股份有限公司，湖南 長沙 410001）

國以農(nóng)為本，農(nóng)以種為先。種業(yè)是農(nóng)業(yè)的“芯片”，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性核心產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)農(nóng)業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展、保障國家糧食安全的根本[1-2]。2015年12月，我國將發(fā)展現(xiàn)代種業(yè)寫進(jìn)了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》[3]。國務(wù)院確定的重點(diǎn)任務(wù)中明確提出要充分利用高等院校教學(xué)資源，加強(qiáng)農(nóng)作物種業(yè)人才培養(yǎng)，建立教學(xué)科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效機(jī)制，不斷提升農(nóng)作物種業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國種業(yè)發(fā)展提供人才和科技支撐[1-2]。在國內(nèi)種業(yè)迅猛發(fā)展和國外種業(yè)巨頭的強(qiáng)勢滲透下，種業(yè)技能型人才培養(yǎng)被提到了現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的重要地位。

高職院校種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)是種業(yè)技能型人才培養(yǎng)的搖籃。然而該專業(yè)的部分畢業(yè)生存在無法迅速適應(yīng)崗位要求和動手能力弱等問題，因而折射出高職院校種業(yè)人才培養(yǎng)在一定程度上存在理論與實(shí)際割裂、知識與能力脫節(jié)、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[4-5]。筆者在深入調(diào)查并分析種子企業(yè)對該專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力、典型工作崗位和任務(wù)、專業(yè)核心能力及核心課程需求取向的基礎(chǔ)上，探討了高職院校種業(yè)技能型人才的崗位核心能力培養(yǎng)方式，對于培養(yǎng)符合種子企業(yè)需求的種業(yè)技能型人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 種企對種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)學(xué)生的需求取向調(diào)研

調(diào)研經(jīng)營范圍主要包括新品種選育、種子生產(chǎn)、種子經(jīng)營、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)業(yè)信息服務(wù)等方面的省內(nèi)外30 余家種企，調(diào)研內(nèi)容主要為種子企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與能力、主要工作崗位、典型工作任務(wù)、專業(yè)核心能力和核心課程等方面的需求取向，最終形成種子企業(yè)對該專業(yè)學(xué)生的需求取向表。

1.1 職業(yè)素養(yǎng)與能力

職業(yè)素養(yǎng)與能力主要涉及了種子企業(yè)對專業(yè)畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)知識、操作技能、敬業(yè)精神、解決問題、發(fā)展?jié)摿?、?dú)立工作、組織協(xié)調(diào)、人際交往、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、科研能力、外語能力等14 個(gè)方面的需求取向，其中團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)知識、操作技能、敬業(yè)精神和解決問題的需求占比居高，達(dá)到了70%以上。

1.2 主要工作崗位

種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要涵蓋技術(shù)、管理、科研、營銷4 個(gè)類別。種子企業(yè)對專業(yè)畢業(yè)生主要工作崗位的需求表現(xiàn)為技術(shù)類＞營銷類＞科研類＞管理類，其中技術(shù)類和營銷類兩個(gè)崗位需求占比分別為76%和83%，是種子企業(yè)招聘專業(yè)畢業(yè)生主要從事的工作崗位。

1.3 專業(yè)核心能力

專業(yè)核心能力主要涉及了種子企業(yè)對專業(yè)畢業(yè)生的種子新品種市場推廣、農(nóng)作物種子田間去雜去劣、農(nóng)作物病蟲害識別與防治、農(nóng)作物種子貯藏加工、農(nóng)作物品種比較試驗(yàn)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、農(nóng)作物種子生產(chǎn)花期預(yù)測與調(diào)控、農(nóng)作物去雄及質(zhì)量檢查、玉米種子純度鹽溶蛋白鑒定能力等8 個(gè)方面的需求取向，其中種子新品種市場推廣、農(nóng)作物種子田間去雜去劣和農(nóng)作物病蟲害識別與防治3 種能力的需求占比居高，達(dá)到了80%以上，為最受種子企業(yè)關(guān)注的專業(yè)核心能力。

1.4 典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)主要涉及了種子企業(yè)對專業(yè)畢業(yè)生的種子市場營銷、主要作物田間管理、種子質(zhì)量檢驗(yàn)、種子田防雜保純、種子田收獲、種子加工、病蟲草防治、播種前整地等8 個(gè)任務(wù)的需求取向，其中種子市場營銷和主要作物田間管理占比分別為89%和82%，為種子企業(yè)的典型工作任務(wù)。

1.5 專業(yè)核心課程

主要調(diào)研了種子企業(yè)對專業(yè)所開設(shè)課程的需求取向，調(diào)研涉及了《作物種子生產(chǎn)技術(shù)》、《農(nóng)作物栽培技術(shù)》、《市場營銷》、《植物保護(hù)技術(shù)》、《種子加工與貯藏技術(shù)》、《種子質(zhì)量檢測技術(shù)》、《西甜瓜制種技術(shù)》和《蔬菜制種技術(shù)》等8 門課程。結(jié)果顯示，作物種子生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)作物栽培技術(shù)兩門課程需求占比均達(dá)100%；市場營銷、植物保護(hù)技術(shù)和種子加工與貯藏技術(shù)3 門課程需求占比均為82%；種子質(zhì)量檢測技術(shù)需求占比為73%；西甜瓜制種技術(shù)和蔬菜制種技術(shù)需求占比均為27%。表明作物種子生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)作物栽培技術(shù)、市場營銷、植物保護(hù)技術(shù)、種子加工與貯藏技術(shù)和種子質(zhì)量檢測技術(shù)為種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的專業(yè)核心課程。

圖1 種企對種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)學(xué)生的需求取向

2 高職院校種業(yè)技能型人才的崗位核心能力培養(yǎng)探索

高職院校種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)的終極方向是培養(yǎng)適應(yīng)種子企業(yè)需求的技能型人才，因而需依托校企合作，根據(jù)種子企業(yè)的需求取向來定位種業(yè)技能型人才的培養(yǎng)方式。校企合作是企業(yè)資源與高職院校資源充分利用，互惠共贏的重要機(jī)制，對于職業(yè)教育而言，主要是指人才培養(yǎng)方面的合作[6]。2019 年國家出臺的《職教二十條》中提到了“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人，推動校企全面加強(qiáng)深度合作”的指導(dǎo)意見。充分利用高職院校和種子企業(yè)兩個(gè)平臺，培養(yǎng)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)學(xué)生的崗位核心能力，是種業(yè)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2.1 依托種企，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力

2.1.1 崗位工作能力的界定崗位工作能力即學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)主要工作崗位的能力，也是高職院校學(xué)生成功轉(zhuǎn)換角色，成為專業(yè)技能崗位人才后，取得持續(xù)發(fā)展的能力。調(diào)研結(jié)果顯示，“技術(shù)類”和“營銷類”為種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)學(xué)生的主要工作崗位，“種子新品種市場推廣”、“農(nóng)作物種子田間去雜去劣”和“農(nóng)作物病蟲害識別與防治”為專業(yè)核心能力，“種子市場營銷”和“主要作物田間管理”為典型工作任務(wù)。基于該專業(yè)學(xué)生的主要工作崗位、專業(yè)核心能力和典型工作任務(wù)，深化校企合作，利用企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)和造就學(xué)生的崗位工作能力。這里所指的頂崗實(shí)習(xí)既是高職院校學(xué)生培養(yǎng)的最后一個(gè)階段，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的一門實(shí)踐課程，一般在校企合作企業(yè)完成。

2.1.2 崗位工作能力的培養(yǎng)方法種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)學(xué)生的崗位工作能力培養(yǎng)主體是種子企業(yè)。既然該專業(yè)學(xué)生的最終流向是種企，那么種子企業(yè)必然責(zé)無旁貸地竭盡所能去培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。首先，種子企業(yè)需設(shè)置規(guī)范化的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，對頂崗實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和方式等方面進(jìn)行明確規(guī)定，同時(shí)制定考核方案，考查學(xué)生對主要技術(shù)的掌握程度[7]。其次，種子企業(yè)需采用師傅現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的方式，給予學(xué)生一定的崗位技能培養(yǎng)期限[8]。頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生既可以幫助種企完成相應(yīng)的工作任務(wù)，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，又能不斷強(qiáng)化并實(shí)踐其從事主要崗位的相應(yīng)技能。最后，種企根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和考核方案實(shí)施考核，完成對學(xué)生崗位工作能力的評價(jià)，給出評價(jià)結(jié)論，未達(dá)既定要求的學(xué)生，需安排補(bǔ)訓(xùn)并通過考核后才算頂崗實(shí)習(xí)成績合格。通過頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生掌握了相關(guān)崗位的工作任務(wù)，訓(xùn)練了崗位工作能力，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、解決問題、人際交往和創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)，獲得感和歸屬感得到提升，敬業(yè)精神得到深化。

2.2 依托校內(nèi)專業(yè)技能任務(wù)式培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

2.2.1 校內(nèi)專業(yè)技能任務(wù)式培養(yǎng)的界定校內(nèi)專業(yè)技能任務(wù)式培養(yǎng)是在校內(nèi)實(shí)踐性生產(chǎn)基地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可理解為將教學(xué)內(nèi)容分成若干教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過實(shí)踐操作完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。調(diào)研結(jié)果顯示，“農(nóng)作物病蟲害識別與防治”為種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的核心能力，“主要作物田間管理”為專業(yè)的典型工作任務(wù)，《作物種子生產(chǎn)技術(shù)》、《農(nóng)作物栽培技術(shù)》、《植物保護(hù)技術(shù)》、《種子加工與貯藏技術(shù)》和《種子質(zhì)量檢測技術(shù)》等為專業(yè)的核心課程?；谠搶I(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力、典型工作任務(wù)和專業(yè)核心課程，在校內(nèi)實(shí)踐性生產(chǎn)基地對學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式培養(yǎng)，以提升學(xué)生的專業(yè)技能。

2.2.2 校內(nèi)專業(yè)技能任務(wù)式培養(yǎng)方法在校內(nèi)實(shí)踐性生產(chǎn)基地培養(yǎng)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，首先，高職院校應(yīng)明確任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)理念，并將這一理念貫徹于校內(nèi)專業(yè)技能培養(yǎng)的具體教學(xué)安排中，這是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的前提與基礎(chǔ)。其次，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教研室（以下稱專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)）在制定具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)將專業(yè)核心能力、典型工作任務(wù)和專業(yè)核心課程有機(jī)融合，利用專業(yè)核心課程的少數(shù)課時(shí)講授理論知識，70%以上的課時(shí)移至田間生產(chǎn)過程，依托作物栽培管理或種子生產(chǎn)的實(shí)踐來鞏固知識、強(qiáng)化專業(yè)技能。第三，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制定基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式的考核方式，根據(jù)學(xué)生在作物栽培或種子生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的操作能力和病蟲草害防控能力，以及任務(wù)田塊的作物生長、發(fā)育及產(chǎn)量情況考核學(xué)生專業(yè)技能掌握程度，來界定考核是否通過，否則需等下一年度再次完成相應(yīng)任務(wù)。

種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)校內(nèi)技能任務(wù)式培養(yǎng)可采用專業(yè)教師田間集中授課和課后指導(dǎo)的方式實(shí)施。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)試驗(yàn)田劃為若干種植區(qū)，本專業(yè)或班級的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組分配一個(gè)種植區(qū)，每小組選舉推薦一名組長，具體負(fù)責(zé)課后與專業(yè)教師就任務(wù)實(shí)施過程中的相關(guān)事誼進(jìn)行聯(lián)系。各小組在給定種植區(qū)進(jìn)行季節(jié)性作物的栽培與管理或種子生產(chǎn)，包括播種前整地施基肥、田間管理、病蟲草害綜合防控、種子田的防雜保純、種子田的收獲等任務(wù)；收獲后進(jìn)行種子質(zhì)量檢驗(yàn)、種子加工等任務(wù)。在完成所有任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)完成情況綜合評定課程成績。

將學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)任務(wù)中，落實(shí)到田間生產(chǎn)的實(shí)踐操作各環(huán)節(jié)，這種直觀生動的教學(xué)方式，促使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考、吃苦耐勞和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等方面的能力隨之提升，任務(wù)的積極參與和完成后的成就感使他們的潛力被逐漸挖掘出來。學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有將基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐融會貫通，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能不斷提升學(xué)生的理性思考能力。

2.3 依托全程育人思路，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力

2.3.1 職業(yè)素養(yǎng)與能力的界定職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是人們在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。職業(yè)能力是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升的能力，因人們長期從事或欲從事某一專業(yè)勞動而促進(jìn)人的能力向高度專業(yè)化方向發(fā)展。調(diào)研結(jié)果顯示，團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)知識、操作技能、敬業(yè)精神和解決問題的能力是種企重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的5種職業(yè)素養(yǎng)與能力。

2.3.2 職業(yè)素養(yǎng)與能力的培育方法要培養(yǎng)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力，第一，需充分利用就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使他們形成切合實(shí)際、符合自己的職業(yè)方向，同時(shí)內(nèi)化他們的職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)的種子著床于他們的心田。第二，需樹立全程育人的理念，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力的培育深入貫穿至學(xué)生教育教學(xué)的全程，包括思政教育、勞動教育、企業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)和校內(nèi)專業(yè)技能培養(yǎng)等過程。

企業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)和校內(nèi)專業(yè)技能培養(yǎng)過程均可提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。思政教育包括《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》課程和輔導(dǎo)員、班主任教育，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力的重要途徑。輔導(dǎo)員和班主任是陪伴學(xué)生成長的引路人和知心朋友，他們引導(dǎo)學(xué)生崇尚品德，鑄造意志，一旦學(xué)生的思想偏離正軌，能夠及時(shí)糾正并幫助他們引回正道，他們在學(xué)生成長成材、職業(yè)素養(yǎng)與能力的培育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。關(guān)于勞動教育，2019 年教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出“結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動教育，明確勞動教育時(shí)間，弘揚(yáng)勞動精神、勞模精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”[9]，這充分表明職業(yè)教育對學(xué)生的勞動品質(zhì)做出了新的要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)的高度上進(jìn)行了升華。

職業(yè)素養(yǎng)與能力需各教育主體在教育教學(xué)全程中采用循循善誘的方式逐步滲透，以培養(yǎng)學(xué)生“吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信”和“學(xué)一行，愛一行，專一行”的職業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生抵御風(fēng)險(xiǎn)、愛國愛校、正直高尚的民族氣概。于種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)學(xué)生而言，更要培養(yǎng)他們“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村，愛農(nóng)民”的“一懂兩愛”職業(yè)初衷與操守。

3 高職院校種業(yè)技能型人才的崗位核心能力培養(yǎng)展望

3.1 種業(yè)技能型人才培養(yǎng)需多平臺全面配合

充分利用高職院校的教學(xué)資源，結(jié)合種企的人才需求規(guī)格，提升農(nóng)作物種業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國種業(yè)發(fā)展提供人才保障任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。種業(yè)技能型人才是發(fā)展現(xiàn)代種業(yè)的生力軍，其培養(yǎng)需要政府、企業(yè)和學(xué)校多個(gè)平臺的鼎力支持和配合[10-11]。種子企業(yè)既是育人主體之一，也是種業(yè)人才的輸入單位，將學(xué)生培養(yǎng)成符合種子企業(yè)崗位需求的技能型人才，是種企的職責(zé)，也是促進(jìn)種企自身發(fā)展的必然要求。政府需制定切實(shí)可行的激勵(lì)政策與措施來促進(jìn)種子企業(yè)對人才培養(yǎng)的積極響應(yīng)[12]，同時(shí)還需積極搭建高職院校與企業(yè)之間溝通的橋梁紐帶，起到頂層決策的作用。高職院校作為種業(yè)技能型人才培養(yǎng)的輸出單位，應(yīng)建立與工學(xué)交替相適應(yīng)的、靈活的教學(xué)管理制度[12]，遵循種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的特性和種業(yè)技能性人才成長的規(guī)律，同時(shí)高職院校與種子企業(yè)間應(yīng)雙向溝通、共同探討育人機(jī)制與方式。

當(dāng)前高職院校的部分專業(yè)正積極響應(yīng)國務(wù)院和教育部倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[13-14]，該模式明確了高職院校和企業(yè)在育人過程中的“雙主體”地位，對于提高企業(yè)育人積極性、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用[15]。借鑒某些專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，考慮種業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式必將是高職院校種業(yè)技能型人才培養(yǎng)的新路徑。

3.2 種業(yè)技能型人才培養(yǎng)的可持續(xù)問題

種業(yè)技能型人才培養(yǎng)要達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，需注重以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生崗位工作能力培養(yǎng)以種子企業(yè)為主，專業(yè)技能培養(yǎng)以高職院校為主，而學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力的培育則需深入貫穿至教育教學(xué)培養(yǎng)的全程。將以上3 條途徑有機(jī)結(jié)合，融會貫通，才能促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感，保持持久的專業(yè)熱情與能力，在應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和壓力時(shí)，能夠守住初心。第二，在種業(yè)技能型人才培養(yǎng)的過程中，種子企業(yè)和高職院校對人才培養(yǎng)同等重要，不能過分強(qiáng)調(diào)某一方的重要性，而忽視另一方發(fā)揮的積極作用。如果種業(yè)人才培養(yǎng)的目的僅僅只是為了幫助學(xué)生適應(yīng)崗位，那只能說明高職院校培養(yǎng)了一名名能工巧匠；如果種業(yè)人才培養(yǎng)僅僅注重學(xué)生的專業(yè)知識，將導(dǎo)致知識與崗位工作之間的脫節(jié)。

高職院校和種子企業(yè)通過全程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力，幫助學(xué)生形成對種業(yè)發(fā)展、種業(yè)工作崗位的認(rèn)同感，從而打消學(xué)生的“離農(nóng)意識”，最終達(dá)到“企業(yè)用得上、學(xué)生留得下”的目的[10,15]。如此方能使種業(yè)人才保持可持續(xù)發(fā)展能力，抵御住各種風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，在自己的崗位上成就一番偉業(yè)。

3.3 種業(yè)技能型人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步完善課程體系

種業(yè)技能型人才培養(yǎng)需結(jié)合企業(yè)元素和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)置合理的課程體系。首先，在種業(yè)優(yōu)化升級的基礎(chǔ)上，核心課程體系需嵌入企業(yè)文化和新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等企業(yè)元素，滿足企業(yè)動態(tài)需求[14]。其次，基于種子企業(yè)對專業(yè)核心課程的需求取向，校企雙方共同開發(fā)《作物種子生產(chǎn)技術(shù)》《農(nóng)作物栽培技術(shù)》《市場營銷》《植物保護(hù)技術(shù)》《種子加工與貯藏技術(shù)》《種子質(zhì)量檢測技術(shù)》等多門工學(xué)結(jié)合課程，并制定符合種企需求的課程標(biāo)準(zhǔn)與技能要求。此外，校企雙方還可根據(jù)實(shí)際需要，合作開發(fā)《水稻制種技術(shù)》等實(shí)用教材，實(shí)現(xiàn)課程、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)零距離對接。

4 結(jié) 語

在充分調(diào)研代表性種子企業(yè)需求取向的基礎(chǔ)上，探討了種業(yè)技能型人才的崗位核心能力培養(yǎng)方式。學(xué)生的崗位工作能力培養(yǎng)主要依托種子企業(yè)。在種子企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力的過程中，學(xué)生的敬業(yè)精神得到深化，扎根農(nóng)業(yè)和種業(yè)的意識增強(qiáng)，從而能夠長久地駐扎在“農(nóng)業(yè)和種業(yè)”的崗位，成為專業(yè)精英和行業(yè)的佼佼者。學(xué)生的專業(yè)技能任務(wù)式培養(yǎng)主要依托校內(nèi)實(shí)踐性生產(chǎn)基地來實(shí)施。依托田間生產(chǎn)各操作環(huán)節(jié)的直觀培養(yǎng)方式，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也同步提升了學(xué)生分析問題解決問題的能力。職業(yè)素養(yǎng)與能力的培育需貫穿至學(xué)生教育教學(xué)的全程，采用循循善誘的方式逐步滲透，有效提高職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們?nèi)〉每沙掷m(xù)性發(fā)展。

把學(xué)生的崗位工作能力培養(yǎng)、校內(nèi)專業(yè)技能任務(wù)式培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)與能力的培育3 個(gè)方面有機(jī)融合，是大力提升高職院校種業(yè)技能型人才崗位核心能力的重要舉措。當(dāng)前，這些論點(diǎn)僅停留在探索階段，需細(xì)化斟酌，在具體實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以助推種業(yè)技能型人才培養(yǎng)水平的提升。