國外一流高校海洋工程碩士培養(yǎng)方案研究

高俊亮 馬小劍 劉倩 魏萍

摘? 要 為迎合市場化的需求，北歐五校聯(lián)盟（N5T）在歐盟的資助下，通過優(yōu)勢互補，加強校際協(xié)同效應(yīng)，提供聯(lián)合培養(yǎng)的工程碩士雙學(xué)位，形成北歐獨特的教育體系。以海洋工程碩士為例，對其海洋結(jié)構(gòu)方向培養(yǎng)方案加以分析，特點體現(xiàn)為：1+1模式國際聯(lián)合培養(yǎng)，雙學(xué)位認證;聯(lián)盟學(xué)校導(dǎo)師協(xié)調(diào)合作，保證培養(yǎng)質(zhì)量;豐富多樣的深度互動聯(lián)合，激發(fā)認同感。

關(guān)鍵詞 北歐五校聯(lián)盟;海洋工程碩士;海洋結(jié)構(gòu);培養(yǎng)方案

中圖分類號：G649.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0142-03

0? 前言

為實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，我國大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，加強人才供給側(cè)改革[1]，以學(xué)生發(fā)展為中心，為社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型、實踐型應(yīng)用人才。然而，目前我國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還存在缺乏合理的培養(yǎng)方案，導(dǎo)師指導(dǎo)不足，專業(yè)認同度低，現(xiàn)有師資隊伍組成結(jié)構(gòu)單一等諸多問題[2-4]。本研究以國外一流高校海洋工程碩士培養(yǎng)為例，剖析迎合市場需求，主動調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，提供一體化雙學(xué)位碩士教育的案例，構(gòu)建我國以學(xué)生為中心、以課程為抓手、以問題為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目標、以強化學(xué)?！髽I(yè)雙向溝通為特色的完備的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，為海洋工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供借鑒。

1? 培養(yǎng)方案框架和內(nèi)容

1.1? 項目概況

北歐五校聯(lián)盟（Nordic Five Tech，N5T）是丹麥、芬蘭、挪威和瑞典五所頂尖科技大學(xué)的戰(zhàn)略聯(lián)盟，分別是丹麥科技大學(xué)（Technical University of Denmark，DTU）、芬蘭

阿爾托大學(xué)（Aalto University，Aalto）、挪威科技大學(xué)（Norwegian University of Science and Technology，NTNU）、瑞典查爾姆斯理工大學(xué)（Chalmers University of

Technology，Chalmers）和瑞典皇家理工學(xué)院（KTH Royal Institute of Technology，KTH）[5]。該聯(lián)盟成立于2006年，為了順應(yīng)新時期的戰(zhàn)略發(fā)展目標，利用共享和互補優(yōu)勢，在教育、研究和創(chuàng)新方面形成協(xié)同效應(yīng)，形成北歐國家獨特的教育體系。五所大學(xué)有著非常高的學(xué)術(shù)水平，是國際頂尖的技術(shù)大學(xué)之一，在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域，特別是在能源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域，具有較強實力。聯(lián)盟五校因與工業(yè)和社會的廣泛合作以及對北歐國家競爭力的貢獻而受到一致認可。聯(lián)盟促使五所大學(xué)能夠在各自大學(xué)的卓越領(lǐng)域提供世界一流的軟硬件設(shè)施，為學(xué)生追求其特定學(xué)術(shù)興趣提供絕佳機會。聯(lián)合項目包括聯(lián)合碩士課程、溝通、研究基礎(chǔ)設(shè)施、擴大招聘范圍、博士合作、創(chuàng)業(yè)、行業(yè)合作、教學(xué)發(fā)展、質(zhì)量管理和學(xué)生會合作。五校聯(lián)盟項目授予可持續(xù)創(chuàng)新能源工程、海洋工程、環(huán)境工程、高分子材料與工程、極地工程五個專業(yè)的碩士學(xué)位。

1.2? 使命目標

北歐五大科技大學(xué)聯(lián)盟旨在：第一，成為北歐和國際工程碩士生的北歐學(xué)位認證點;第二，增加N5T內(nèi)教職工和學(xué)生的流動性;第三，在教育、研究和創(chuàng)新方面提高競爭優(yōu)勢和對高質(zhì)量的認可;第四，在聯(lián)盟內(nèi)的活動、基礎(chǔ)設(shè)施和能力方面充分利用“N5T擴展校園”。

2? 學(xué)制和培養(yǎng)過程安排

北歐五大科技大學(xué)聯(lián)盟雙學(xué)位的標準模式要求學(xué)生在兩個學(xué)位授予機構(gòu)各學(xué)習(xí)一年：第一學(xué)年在第一個大學(xué)完成60學(xué)分的課程作業(yè)，第二學(xué)年在第二個大學(xué)完成30學(xué)分課程作業(yè)和30學(xué)分論文工作。學(xué)生必須在提供特定課程組成部分的機構(gòu)組合中進行選擇，1+1模式意味著有可能有多個進入機構(gòu)。為了確保課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度相結(jié)合，對聯(lián)合課程進行結(jié)構(gòu)化設(shè)置，使學(xué)生在不同培養(yǎng)方案上都有明確的能力概況和學(xué)習(xí)成果。

為了充分利用每一所大學(xué)的獨特優(yōu)勢，學(xué)生的培養(yǎng)方案是預(yù)先確定的。以海洋工程碩士項目為例，要求申請的學(xué)生要有一定的船舶工程、近海工程和海洋工程等相關(guān)的本科專業(yè)知識基礎(chǔ)，設(shè)置海洋結(jié)構(gòu)（Ocean Structures）、客船（Passenger Ships）、船舶設(shè)計（Ship Design）、船舶操作（Ship Operations）和小艇（Small Craft）等五個方向，培養(yǎng)方案見表1。參與者將受益于聯(lián)盟五校在該領(lǐng)域悠久的傳統(tǒng)和強勢的競爭力，項目主要研究船舶、游艇和近海結(jié)構(gòu)，重點是船舶與近岸結(jié)構(gòu)物設(shè)計、制造和操作，以及相互作用原理。學(xué)生畢業(yè)后，分別從所選的兩所大學(xué)獲得碩士學(xué)位。

課程的最后一年將包括碩士論文預(yù)科項目和碩士論文。在典型的項目中，學(xué)生將在一些與各種海洋結(jié)構(gòu)物相關(guān)的實際問題中應(yīng)用學(xué)科知識，如新型船舶設(shè)計、海洋平臺、漁場、波浪能轉(zhuǎn)換器和海上風(fēng)機等。

3? 課程制度和評價

五校聯(lián)盟開設(shè)的北歐聯(lián)合碩士課程均以英語授課。以海洋工程專業(yè)的海洋結(jié)構(gòu)專業(yè)方向的培養(yǎng)方案為例，是以學(xué)科為基礎(chǔ)，為學(xué)生根據(jù)基本原理設(shè)計各種類型海洋結(jié)構(gòu)物打下基礎(chǔ)。課程分為五個部分：第一部分為海洋環(huán)境的描述，包括海洋學(xué)和海浪、海流和風(fēng)的相關(guān)理論;第二部分為環(huán)境荷載，主要涉及波流產(chǎn)生的水動力荷載，以及這些荷載產(chǎn)生的剛體運動;第三部分為荷載效應(yīng)，是指由靜態(tài)或動態(tài)荷載所產(chǎn)生的任何類型結(jié)構(gòu)的位移、內(nèi)力和應(yīng)力的計算，線性和非線性有限元分析是此類分析的主要工具;第四部分為結(jié)構(gòu)承載力，包括基于材料特性的疲勞和斷裂，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的屈曲和結(jié)構(gòu)的整體失效;第五部分為海洋控制論，研究與海上作業(yè)相關(guān)的控制理論，如定位、海上裝載、無人潛水器和自動水下航行器的使用。課程設(shè)計注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐課程相結(jié)合，開設(shè)有關(guān)海洋作業(yè)的實踐課程，如管道鋪設(shè)、拖曳和在移動平臺上使用起重機安裝水下模塊。

聯(lián)盟五校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢進行課程設(shè)計，學(xué)生第二學(xué)年必須在挪威科技大學(xué)結(jié)束學(xué)業(yè)，第一學(xué)年可以選擇在其他四所學(xué)校注冊學(xué)習(xí)，具體課程KTH-NTNU培養(yǎng)方案見表2，Chalmers-NTNU培養(yǎng)方案見表3，DTU-NTNU培養(yǎng)方案見表4，Aalto-NTNU培養(yǎng)方案見表5[6]。

學(xué)生課程考試根據(jù)所在學(xué)校制度安排，聯(lián)盟不作統(tǒng)一要求，學(xué)生必須完成各校的課程考試要求才能申請畢業(yè)論文答辯。畢業(yè)論文各項工作也是按照各校要求，在學(xué)生所讀兩所學(xué)校導(dǎo)師的共同監(jiān)督下進行。論文評估由各校自行組織，最后轉(zhuǎn)換成歐盟統(tǒng)一認證標準。論文評估既體現(xiàn)聯(lián)盟的多樣性和自主性，又表現(xiàn)出較強的統(tǒng)一性和組織性。

4? 質(zhì)量評估和保障

五校聯(lián)盟的質(zhì)量保障和評估特別強調(diào)聯(lián)合要素和朝著聯(lián)合方案的學(xué)習(xí)成果邁進。

4.1? 方案層面

1）具體方案的質(zhì)量保證手段包括方案委員會根據(jù)學(xué)生和研究生調(diào)查的意見進行年度方案審查，這是在合同期滿前一年進行的更全面的審查。

2）聯(lián)合體合作伙伴可以為學(xué)生制定聯(lián)合反饋表，如學(xué)期評估和全球計劃評估，解決諸如機構(gòu)間轉(zhuǎn)移/流動、學(xué)習(xí)進度和課程整合等問題。

3）質(zhì)量保證活動、結(jié)果和措施被記錄下來，以供大學(xué)質(zhì)量保證之用，并向N5T委員會報告。

4.2? 機構(gòu)層面

所有N5T大學(xué)都有內(nèi)部質(zhì)量保證機制，聯(lián)合方案必須努力從這些機制中獲益。建議在每學(xué)期結(jié)束時制定一個報告程序，由各大學(xué)代表收集課程評價并具體說明與聯(lián)合方案有關(guān)的問題和已采取/計劃采取的行動?！?/p>

參考文獻

[1]田勇.大力發(fā)展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的思考[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（2）：145-148.

[2]李政，方濤.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)探討[J].中國高?？萍?，2014（3）：41-43.

[3]孟紅艷，謝媛.專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）：108-110.

[4]陳靜.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[5]Nordic Five Tech[EB/OL].http：//www.nordicfivetech.

org/about.

[6]Programme Structure[EB/OL].http：//www.nor-mar-eng.

org/education/programme_structure.