思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探究

李代軍

（烏魯木齊市二十中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

思維導(dǎo)圖（也稱心智導(dǎo)圖）全面依照了人日常思維的特征，科學(xué)化運(yùn)用了簡易圖形與文字相互結(jié)合的方式，將知識(shí)的記憶過程借助簡易圖像組合方式展現(xiàn)出來，標(biāo)注知識(shí)記憶的核心點(diǎn)，同時(shí)將記憶主題內(nèi)容進(jìn)行有效接入，為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)更為具體且結(jié)構(gòu)完善的知識(shí)體系，從而有利于學(xué)生開展知識(shí)的加深記憶與探求。借助在高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)中做好思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)踐，可以顯著削減如今高中生地理學(xué)習(xí)過程中的壓力，從整體上有效提升高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖中思維培養(yǎng)作用價(jià)值解析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維

綜合性思維，指的是將多樣化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)的綜合性思維判斷能力，而高級(jí)中學(xué)地理科目自身便有著極為顯著的綜合性特征，各個(gè)知識(shí)要素之間一般互為關(guān)聯(lián)。舉例而言，氣候與水源溫度之間的關(guān)聯(lián)、土地與植物之間的關(guān)聯(lián)等，與此同時(shí)，還有著更為多樣化的知識(shí)要素關(guān)聯(lián)，比如海拔、緯度等眾多要素之間的關(guān)聯(lián)。在現(xiàn)階段的高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)中，需要高中生能夠有效運(yùn)用綜合性思維，做好多樣化知識(shí)點(diǎn)要素的關(guān)聯(lián)性探究，全面認(rèn)知地理學(xué)科多樣化知識(shí)要素之間的關(guān)聯(lián)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把知識(shí)點(diǎn)各要素的關(guān)聯(lián)更形象地展現(xiàn)出來，使高中生更方便地對(duì)地理各要素之間的聯(lián)系進(jìn)行整體解析，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行探究，采用多元思維模式，有效地整合背誦、練習(xí)、思考，提高高中生對(duì)地理知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的全面支持下，任課教師的教學(xué)壓力也會(huì)明顯減輕，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加系統(tǒng)化，從而更好地提高高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維關(guān)注的是學(xué)生可以理解內(nèi)部知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。在高級(jí)中學(xué)地理學(xué)科當(dāng)中，多樣化的地理元素盡管有著其各自的獨(dú)有屬性，不過這些元素之間并不是單獨(dú)存在，而是互為關(guān)聯(lián)與運(yùn)用，協(xié)同形成了一個(gè)較為系統(tǒng)化的地理知識(shí)要素綜合體。所以在高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)中，關(guān)注高中生系統(tǒng)性思維培養(yǎng)極為關(guān)鍵，這有利于輔助學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中創(chuàng)建一個(gè)完善的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高級(jí)中學(xué)地理中的實(shí)踐解析

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

高中地理教學(xué)過程中，教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，要充分考量班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，思考學(xué)生可以接受的教學(xué)程度，教學(xué)內(nèi)容是否適合采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。地理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和理論性內(nèi)容，知識(shí)比較繁雜，教師要全面考量來判定是否來運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同時(shí)在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，一定要遵循由簡單到難的過程，幫助學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)思維的深化，深層次加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。作為高中地理教師應(yīng)該對(duì)邏輯思維教學(xué)方式有著較為深刻的理解，學(xué)生在思維導(dǎo)圖時(shí)如果遇到較為難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求教師幫助學(xué)生更好的理性邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而對(duì)于一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以減少思維導(dǎo)圖的運(yùn)用比例。另外在不同的教學(xué)階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式穿插到不同的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的有效總結(jié)，并以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生能夠形成良好的地理知識(shí)框架，使學(xué)生的地理知識(shí)掌握得更加牢固，加深學(xué)生的記憶力。

（二）提高預(yù)期成效

高中地理教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)有效的預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，由于高中地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，涉及到的環(huán)節(jié)十分復(fù)雜，只有開展高校科學(xué)的課前閱習(xí)，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課堂所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)內(nèi)容。科學(xué)學(xué)習(xí)是課高校課堂開展的基礎(chǔ)，通過指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地開展高效學(xué)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)課堂教學(xué)中真正做到有的放矢抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。通過將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中，可以將相關(guān)知識(shí)有效地串聯(lián)起來，加快構(gòu)建完整的知識(shí)體系，將預(yù)習(xí)重點(diǎn)和內(nèi)容有效蘿莉使學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，開展針對(duì)有效的學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的指引之下有目的有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，保障預(yù)習(xí)的整體成效有利于學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)，新理論。

（三）引導(dǎo)高中生有效把控知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

高級(jí)中學(xué)地理學(xué)科知識(shí)一般較為系統(tǒng)化，不同內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)一般有著較為緊密的關(guān)聯(lián)，最終形成了較為完善的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而很多學(xué)生在具體開展地理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，一般學(xué)習(xí)掌握的地理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，無法對(duì)整體化地理知識(shí)結(jié)構(gòu)開展系統(tǒng)的評(píng)定，對(duì)于高中生專業(yè)地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提高也存在著一定的負(fù)面影響。立足于此，需要高級(jí)中學(xué)地理任課教師切實(shí)做好思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為高中生展現(xiàn)一個(gè)更為具象化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將分散化的地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，提升高中生的地理學(xué)習(xí)效果。舉例而言，在開展地球結(jié)構(gòu)相關(guān)主題內(nèi)容教學(xué)的階段中，任課教師可引導(dǎo)高中生依據(jù)地球結(jié)構(gòu)為核心，做好合理化的思維等級(jí)劃分。比如可將地球結(jié)構(gòu)向下進(jìn)一步劃分兩級(jí)，其中包括有內(nèi)部與外部的圈層，其中內(nèi)部圈層又可進(jìn)一步分為兩個(gè)等級(jí)，之后依據(jù)其再開展深入的解析，最終形成相對(duì)完善的“樹冠型”地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將地球結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效地展現(xiàn)在高中生的面前，從而更為有利于加強(qiáng)高中生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的把控，更好提升高中生地理學(xué)習(xí)效果。另外學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，也需要指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)和難點(diǎn)記錄在筆記當(dāng)中，通過關(guān)鍵詞的形式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這種教學(xué)模式之下可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)生記錄筆記的時(shí)間，同時(shí)也能夠讓學(xué)生將更多的注意力放在思維導(dǎo)圖上，切實(shí)提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。例：城市理念和目標(biāo)

（四）充分加強(qiáng)高中生主體地位

在高級(jí)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以全面彰顯高中生的主體地位，讓高中生有效參與到地理課堂教學(xué)中。任課教師可以依據(jù)于思維導(dǎo)圖制作本身，在有效的教學(xué)指導(dǎo)之下，讓高中生自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。舉例而言，在開展地理專題復(fù)習(xí)氣候類型特征過程中，因?yàn)榇藢ｎ}復(fù)習(xí)內(nèi)容極具多樣化，這便要求高中生充分掌握探究全球的核心氣候類型，氣候?qū)嶋H的形成原因、特征以及分布的綜合性對(duì)比等，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合性歸納邏輯解析思維能力。任課教師可采用分組協(xié)作的方式，激勵(lì)學(xué)生自主合作開展圖表制作，并且在具體實(shí)踐過程中有效表述自身的看法，充分彰顯高中生在課堂之中的核心地位。在此基礎(chǔ)之上，任課教師再充分運(yùn)用有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖，有效完成對(duì)本次復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)體系盤點(diǎn)，讓學(xué)生做好相應(yīng)的課堂筆記，最后融合課堂學(xué)習(xí)及筆記所記載的內(nèi)容自主化完成對(duì)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。與此同時(shí)，針對(duì)于某些地理基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生，任課教師可以先行繪制部分思維導(dǎo)圖，空出核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行有效的補(bǔ)充，最終形成一個(gè)較為完善的思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)習(xí)掌握程度不同的學(xué)生都可以有效參與到思維導(dǎo)圖的制作環(huán)節(jié)中，全面彰顯出高中生在地理課堂中的核心地位，讓學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)獲得顯著的提升。

結(jié)束語

綜上所述，高級(jí)中學(xué)地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容極具系統(tǒng)化特征，同時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性非常密切，所以在具體開展高級(jí)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的過程中，任課教師需要關(guān)注對(duì)思維導(dǎo)圖的科學(xué)化運(yùn)用，從而更為有效地輔助學(xué)生開展地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地提升高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的整體水準(zhǔn)。