基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的緒論課設(shè)計(jì)方法

陳明榮 劉松濤 王麗穎

[摘 要] 緒論課對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果影響重大，設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)而富有啟發(fā)性的緒論課，對(duì)于激發(fā)學(xué)員求知欲，適應(yīng)其專業(yè)任職課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要。針對(duì)軍校學(xué)員特點(diǎn)，基于馬扎諾新教育目標(biāo)分類模型中的認(rèn)知行為模式，設(shè)計(jì)了“電子對(duì)抗原理”緒論課中3個(gè)教學(xué)激勵(lì)序列信號(hào)，構(gòu)建與其對(duì)應(yīng)的緒論課教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)組織過(guò)程中為何學(xué)、學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，遵循學(xué)員的實(shí)際認(rèn)知行為模式，在具體教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞] 馬扎諾;教育目標(biāo)分類學(xué);認(rèn)知行為模式;電子對(duì)抗原理緒論課

[課題項(xiàng)目] 2016年度海軍教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 陳明榮（1985—），男，江西臨川人，博士，海軍大連艦艇學(xué)院講師，主要從事電子對(duì)抗研究;劉松濤（1978—），男，河南洛陽(yáng)人，博士，海軍大連艦艇學(xué)院副教授，主要從事電子對(duì)抗研究;王麗穎（1990—），女，遼寧大連人，博士，海軍大連艦艇學(xué)院講師，主要從事電子對(duì)抗研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）23-0105-04? ?[收稿日期] 2021-02-01

一、引言

“電子對(duì)抗原理”課程是海軍大連艦艇學(xué)院電子信息工程專業(yè)背景基礎(chǔ)模塊的必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)員掌握電子對(duì)抗基本概念、技術(shù)體系和工作原理等專業(yè)崗位任職基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)電子對(duì)抗裝備及作戰(zhàn)使用課程奠定基礎(chǔ)。相對(duì)科學(xué)文化基礎(chǔ)課程，本課程在知識(shí)深度、綜合度、抽象度等方面都發(fā)生了根本性的變化。因此基于現(xiàn)代教育學(xué)理論和人的認(rèn)知行為模式理論，設(shè)計(jì)一堂承上啟下、生動(dòng)而富有啟發(fā)性的緒論課，激發(fā)學(xué)員的求知欲，打破原有的思維定勢(shì)，優(yōu)化思維系統(tǒng)，掌握任職所需的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)其適應(yīng)專業(yè)任職課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

教育是有目的的育人活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)這一活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育者為了進(jìn)行有效教學(xué)，首先對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，然后再根據(jù)目標(biāo)配以適合的活動(dòng)與策略，最后也必然以目標(biāo)為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者做出評(píng)價(jià)[1]。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)提出后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該理論進(jìn)行了諸多研究，理論的實(shí)踐意義也逐步深入人心，成為人們進(jìn)行教學(xué)研究、考試命題、教育評(píng)價(jià)的重要理論依據(jù)，對(duì)我國(guó)的教育改革產(chǎn)生了積極影響[2]。然而，隨著布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)在教育實(shí)踐中的不斷應(yīng)用，也遭到了一些批評(píng)，例如[3，4]，影響智力活動(dòng)難度的因素至少有兩個(gè)，即活動(dòng)本身內(nèi)在的復(fù)雜性和參與者對(duì)活動(dòng)的熟悉程度，而心理學(xué)上存在這樣一個(gè)已經(jīng)被證實(shí)的原則：即使最復(fù)雜的行為過(guò)程，也有可能在人沒(méi)有意識(shí)的情況下操作。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)過(guò)分簡(jiǎn)化了人類思維的本質(zhì)及其人與學(xué)習(xí)的關(guān)系，試圖將難度級(jí)別作為劃分分類學(xué)的不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。馬扎諾針對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的不足，基于對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維特征的研究，依據(jù)可控制程度勾勒人的行為模式[5]，提出了新教育目標(biāo)分類學(xué)。該理論更加符合人的學(xué)習(xí)行為模式，按照人的認(rèn)知行為規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)、提升教學(xué)效果，在一定程度上更具有實(shí)踐意義。本文結(jié)合軍校學(xué)員特點(diǎn)，基于馬扎諾新教育目標(biāo)分類模型中的認(rèn)知行為模式，設(shè)計(jì)了“電子對(duì)抗原理”緒論的教學(xué)流程、要素及內(nèi)容。

二、人的認(rèn)知行為模式

馬扎諾的新教育目標(biāo)分類學(xué)結(jié)合近年來(lái)人們對(duì)“大腦是如何工作的”“知識(shí)的本質(zhì)”以及兩者之間相互作用的研究成果，詳細(xì)論述了有關(guān)人的學(xué)習(xí)行為模型[3]，如圖1所示。該模型描述了在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員是如何接受新任務(wù)的，解釋了學(xué)員一旦做出接受的決定之后，信息是如何被處理的。這個(gè)模式圖呈現(xiàn)了三個(gè)思維系統(tǒng)，即自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。該模式的第四個(gè)組成部分是知識(shí)領(lǐng)域，它是三個(gè)思維系統(tǒng)的基礎(chǔ)[6]。

馬扎諾提出的學(xué)習(xí)行為模型是從系統(tǒng)的角度，理解和闡釋人的一般學(xué)習(xí)行為及內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。四大系統(tǒng)中的任一系統(tǒng)對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言都缺一不可，任何一項(xiàng)新任務(wù)只有在四大系統(tǒng)的一致努力下，才得以有效完成[7]。例如，面對(duì)一個(gè)新任務(wù)，首先是由自我系統(tǒng)決定是否需要介入，然后由元認(rèn)知系統(tǒng)提出相關(guān)的目標(biāo)與策略，再由認(rèn)知系統(tǒng)處理相關(guān)的信息，整個(gè)運(yùn)行過(guò)程借助已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)系統(tǒng)。自我系統(tǒng)決定的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，元認(rèn)知系統(tǒng)決定的是學(xué)習(xí)方法、策略和目標(biāo)的問(wèn)題，認(rèn)知系統(tǒng)是按照知識(shí)系統(tǒng)中存儲(chǔ)的已有知識(shí)和元認(rèn)知系統(tǒng)確定的學(xué)習(xí)策略處理相關(guān)的信息，是具體實(shí)施學(xué)習(xí)行為的模塊。

“以學(xué)員為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要遵照人的認(rèn)知行為模式，遵循學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素?；隈R扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)提出的人的認(rèn)知行為模型，在學(xué)員面臨新任務(wù)、處理執(zhí)行新任務(wù)、完成新任務(wù)整個(gè)思維系統(tǒng)運(yùn)行流程中，授課教員作為外界影響的主體，應(yīng)當(dāng)在學(xué)員思維系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的適當(dāng)節(jié)點(diǎn)施加適當(dāng)?shù)摹按碳ぁ?，這種激勵(lì)信號(hào)能夠使得學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)更加富有成效，從而不斷強(qiáng)化自我系統(tǒng)面對(duì)本課程學(xué)習(xí)新任務(wù)時(shí)的自信心，作出更為積極的決策，強(qiáng)化元認(rèn)知系統(tǒng)及認(rèn)知系統(tǒng)的運(yùn)行效率，形成良性的正反饋回環(huán)。

三、緒論課教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于人的認(rèn)知行為模式理論，設(shè)計(jì)“電子對(duì)抗原理”緒論課教學(xué)流程中的教學(xué)激勵(lì)信號(hào)如圖2所示，至少應(yīng)包含3種激勵(lì)信號(hào)以促使學(xué)員在開(kāi)始“電子對(duì)抗原理”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)得以順利實(shí)施。

（一）作用到學(xué)員自我系統(tǒng)的激勵(lì)信號(hào)一

將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念及情感作為主要的教學(xué)元素，使學(xué)員弄清為何而學(xué)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心和決心。自我系統(tǒng)是決定學(xué)員能夠正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)重要性，并通過(guò)元認(rèn)知系統(tǒng)制定學(xué)習(xí)策略，通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)實(shí)施學(xué)習(xí)行為的源頭。只有學(xué)員發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。緒論課中，通過(guò)以下途徑打通學(xué)習(xí)者自我系統(tǒng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，使之明確為何而學(xué)。