在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

張凱

摘 要：在新課程改革不斷深化的背景下，為逐步建立起學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，專(zhuān)家學(xué)者們以學(xué)科本質(zhì)為基礎(chǔ)，將以往倡導(dǎo)的三維目標(biāo)進(jìn)一步凝練，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐步形成的具備化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵能力、基本觀念以及必備品格，核心素養(yǎng)的形成對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及以后的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，因此，研究在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)極有必要。本文以高中化學(xué)教材必修二《有機(jī)化合物》這部分內(nèi)容為例，具體研究如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);側(cè)重培養(yǎng);問(wèn)題情境

在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師大多采用知識(shí)點(diǎn)直接灌輸?shù)姆椒?，在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)性，缺乏自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以素養(yǎng)為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這就要求教師必須要革新教學(xué)方式，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1];注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

高中化學(xué)學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)階段極為重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的綜合全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)教育備受人們關(guān)注。教學(xué)大綱也對(duì)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教育從業(yè)者一定要全面貫徹落實(shí)新課改關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，并結(jié)合實(shí)際情況，采取多樣化的方式，不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，使之滿足當(dāng)前的教育發(fā)展需求?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，逐漸具備一定的創(chuàng)新能力以及化學(xué)能力。良好的化學(xué)綜合能力有利于更好地解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)思維，用化學(xué)的角度看待實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)新能力指學(xué)生可以將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科有效融合，并不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化，逐步形成新的知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與情感觀念，使之能夠以正確的態(tài)度和方式面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生只有逐漸具備良好的化學(xué)素養(yǎng)和能力，才能夠逐漸形成良好的化學(xué)思維能力，從而為進(jìn)一步提升高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概括為五個(gè)方面，分別是“變化觀念和平衡思想”“宏觀辨識(shí)和微觀探析”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”[2]。這五個(gè)方面既是相互獨(dú)立的，同時(shí)又相互聯(lián)系。其中，“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”“宏觀辨識(shí)和微觀探析”“變化觀念和平衡思想”是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本思想與觀念;而“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐層面，由于化學(xué)學(xué)科是一門(mén)基于大量實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，因此要求在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究的興趣以及創(chuàng)新意識(shí);“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”屬于更為宏觀層次的要求，是化學(xué)教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及高度的社會(huì)責(zé)任感。

二、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的策略

通過(guò)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)方面的側(cè)重點(diǎn)不同，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，自然也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本載體是教材內(nèi)容，而不同的教材內(nèi)容與五個(gè)方面核心素養(yǎng)的聯(lián)系緊密度不同，這就需要教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）“變化觀念和平衡思想”的培養(yǎng)

世間萬(wàn)事萬(wàn)物都處于不斷變化發(fā)展的狀態(tài)，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師必須要注重學(xué)生變化觀念的培養(yǎng)，包括化學(xué)變化、物理變化以及變化過(guò)程中存在的平衡問(wèn)題，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律以及發(fā)生變化的原因。在高中化學(xué)教材中，“變化觀念和平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)適合以物質(zhì)轉(zhuǎn)化、電化學(xué)以及三大守恒定律等內(nèi)容為載體。在教學(xué)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的過(guò)程就是接受電子以及失去電子的過(guò)程，使之建立基本的物質(zhì)變化觀念，并嘗試去描述和概括變化的規(guī)律。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)能量守恒定律，進(jìn)而建立平衡觀念。

（二）“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”的培養(yǎng)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以及落實(shí)具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用各種教學(xué)資源，合理創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂教學(xué)情境，從而使學(xué)生的注意力集中于課堂，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考具有重要作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境可以使學(xué)生分發(fā)揮自主性以及主觀能動(dòng)性，使學(xué)生置身于具體的情境中，有助于學(xué)生思考，同時(shí)也能讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固，從而逐步構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展良好的思維能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的聯(lián)系[3]。

（三）“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科最為顯著的特征就是在微觀層面研究物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及變化的規(guī)律。在化學(xué)學(xué)科當(dāng)中，化學(xué)符號(hào)是通用的語(yǔ)言，同時(shí)也是聯(lián)系宏觀層面與微觀層面的橋梁、中介，其既能從宏觀層面描述物質(zhì)性質(zhì)以及狀態(tài)，同時(shí)也能從微觀層面描述物質(zhì)構(gòu)成。在高中化學(xué)《有機(jī)化合物》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍對(duì)于物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)現(xiàn)象、碳原子成鍵特點(diǎn)以及發(fā)生反應(yīng)斷鍵位置等內(nèi)容理解不夠透徹，在學(xué)習(xí)上存在一定的困難。造成這種現(xiàn)象的根本原因是大部分學(xué)生缺乏空間想象能力，依靠死記硬背只能做到一知半解，一旦反應(yīng)機(jī)理過(guò)于復(fù)雜，則更加難以理解。根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在《有機(jī)化合物》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握有機(jī)化合物空間結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)有機(jī)化合物碳骨架與官能團(tuán)，正確描述分子結(jié)構(gòu)的特征，學(xué)會(huì)搭建有機(jī)化合物立體模型，理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵?；诖?，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要合理利用模型與動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，尤其是教學(xué)反應(yīng)斷鍵位置以及反應(yīng)機(jī)理等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，借助模型或者動(dòng)畫(huà)模擬可以將抽象的內(nèi)容具體化，便于學(xué)生直觀地看到物質(zhì)立體結(jié)構(gòu)，可以有效幫助學(xué)生掌握物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“微觀探析與宏觀辨識(shí)”素養(yǎng)具有重要作用。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的手段，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用動(dòng)畫(huà)與模擬等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋偉.基于新高考背景下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)策略探究[J].中外交流，2019，26（22）：209.

[3]王麗榮.高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019（18）：148.