日本幼兒園環(huán)境教育的分析及啟示

摘要：日本《幼兒園教育要領(lǐng)》詳細(xì)規(guī)定了幼兒園環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容及注意事項(xiàng)。日本的環(huán)境教育更注重幼兒與大自然的接觸和親近，體現(xiàn)了以人為本、以孩子為中心、以學(xué)生為主體的教育理念。日本幼兒園環(huán)境教育的特點(diǎn)主要是充分利用自然環(huán)境為幼兒提供活動(dòng)內(nèi)容、善于提供簡單自然的游戲設(shè)施為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)境，從而為我國幼兒園教師在該領(lǐng)域的教育教學(xué)提供啟示：（一）適當(dāng)放手，給幼兒充足的獨(dú)立自主發(fā)展空間;（二）善于利用自然環(huán)境，使幼兒接觸自然、感受自然的美妙;（三）環(huán)境教育活動(dòng)要具有動(dòng)態(tài)性與再生性。

關(guān)鍵詞：日本幼兒園;環(huán)境教育;科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G619.3/.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）12-0112-03

一、日本幼兒園環(huán)境教育概況

1990年，日本文部?、兕C布實(shí)施新的《幼兒園教育要領(lǐng)》。1998年開始實(shí)施新修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》，規(guī)定了以健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域的課程目標(biāo)和內(nèi)容。其對環(huán)境領(lǐng)域的界定是：此領(lǐng)域主要著眼于培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)大自然與各種社會(huì)現(xiàn)象的積極態(tài)度以及幼兒在其環(huán)境中生活的能力。可見日本的環(huán)境教育更注重幼兒與大自然的接觸和親近，體現(xiàn)了以人為本、以孩子為中心、以學(xué)生為主體的教育理念。

（一）日本幼兒園環(huán)境教育的目標(biāo)

日本《幼兒園教育要領(lǐng)》規(guī)定環(huán)境教育的目標(biāo)為：1.讓幼兒熟悉周圍環(huán)境，在與大自然的接觸中，培養(yǎng)幼兒對各種事物和現(xiàn)象的興趣和關(guān)心;2.讓幼兒主動(dòng)和外部環(huán)境打交道，并在相處中珍惜這種環(huán)境的存在;3.在觀察、思考和處理周圍事物現(xiàn)象的過程中，豐富對事物性質(zhì)與數(shù)量的感覺。

日本幼兒園強(qiáng)調(diào)，首先要培養(yǎng)幼兒的好奇心，好奇心是幼兒探究和學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新性的條件，也是人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重要前提。其次是日本幼兒園重視幼兒在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新事物、新環(huán)境中的主動(dòng)性，在充分認(rèn)識(shí)和了解事物的特點(diǎn)及重要性后才能油然而生珍惜和愛護(hù)的美好情感。比如，讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境、花草，并不是禁止孩子接觸和玩耍，而是讓幼兒親身經(jīng)歷感受自然的美好氣息，各種昆蟲、花草帶來的無窮樂趣，這些自然的生命帶來的心靈感悟及感動(dòng)才能真正使幼兒從心底萌生出對自然的崇敬、尊重和熱愛。最后是讓幼兒親身接觸大自然的同時(shí)，注重對周圍事物的觀察，強(qiáng)調(diào)貼近幼兒生活的環(huán)境教育，將環(huán)境教育的目的和內(nèi)容生活化，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，鍛煉自主、基本的生活能力，熱愛周圍事物的情感，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在玩耍中加深對事物性質(zhì)和數(shù)量的認(rèn)識(shí)及感覺。

（二）日本幼兒園環(huán)境教育的內(nèi)容

日本《幼兒園教育要領(lǐng)》規(guī)定環(huán)境教育的內(nèi)容為：1.在接觸大自然的活動(dòng)中，讓幼兒了解自然界的宏大、美麗和奧妙;2.讓幼兒了解隨季節(jié)變化而引起的自然和人們生活的變化;3.引導(dǎo)幼兒關(guān)心大自然及周圍事物，并充分利用它們進(jìn)行游戲;4.引導(dǎo)幼兒親近周圍的動(dòng)植物，并照顧、愛護(hù)它們;5.讓幼兒愛惜周圍的物品;6.學(xué)會(huì)利用身邊的物品進(jìn)行游戲，并積極想辦法、動(dòng)腦筋;7.關(guān)心玩具和用具結(jié)構(gòu)、構(gòu)造;8.注意日常生活中的數(shù)量和圖形;9.擁有對日常生活中關(guān)系密切的信息和設(shè)施的興趣與關(guān)心;10.通過幼兒園內(nèi)外的儀式或活動(dòng)讓幼兒親近國旗。

日本的環(huán)境教育主要包括季節(jié)、動(dòng)植物在內(nèi)的大自然的變化與奧妙;周圍事物的數(shù)量、性質(zhì)及構(gòu)造;生活中與自身有關(guān)的信息和設(shè)施;以及利用相關(guān)儀式或活動(dòng)讓幼兒加深對國旗的理解、尊敬等。

日本幼兒園的教育中更多的是注重對大自然和周圍事物的興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，環(huán)境設(shè)施中多以沙土地為主，這樣不僅能更多地利用活動(dòng)場所的自然條件，增加幼兒與自然接觸的機(jī)會(huì)，而且松軟的沙土地也對玩耍中的幼兒起到了更好地緩沖保護(hù)作用，即便是下雨天，沙土地也可以演變?yōu)楹⒆油婺喟偷奶焯?。此外，活?dòng)場地中常見到用木材制作的大型玩具、桌椅以及其他設(shè)施，散亂擺放的樹干、木樁，種植的各種花草、樹木，也成為充分發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造精神的自然原料。在大自然中的自由嬉戲，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)探索自然的神奇與奧秘，從大自然的變化與美麗中發(fā)掘生命的意義及生活的美好，從而激發(fā)幼兒對大自然及一切美好事物的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)會(huì)尊重每個(gè)人、每個(gè)有生命的動(dòng)植物、每一個(gè)值得愛惜的事物。正如杜威所說：“生活即是游戲，游戲即是生活?！比毡居變簣@將游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，讓幼兒在自由活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，獲得發(fā)展。在自然和開放的環(huán)境教育下，幼兒對周圍的事物及現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚興趣，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，手腦并用，探究問題。

環(huán)境教育的內(nèi)容中還有對事物數(shù)量形狀的要求，但數(shù)學(xué)內(nèi)容在所占比重中不是很大。這從日本的文化背景中可以找到原因，一種源于古代的說法，認(rèn)為“7歲以下的孩子是神的世界的孩子”。因此，在幼兒時(shí)期日本父母大多對子女不過多干預(yù)，甚至采取完全接納的態(tài)度。盡管在20世紀(jì)70年代后，也有超前教育的趨勢，但大多數(shù)情況下，一般的日本父母認(rèn)為在孩子上小學(xué)之前不需要重視智育，日本學(xué)者對幼兒教育學(xué)科化比較敏感，擔(dān)心過度重視智育會(huì)使幼兒園教育小學(xué)化，因此在日本《幼兒園教育要領(lǐng)》中數(shù)學(xué)所占的比重自然就小了。

（三）日本幼兒園環(huán)境教育的注意事項(xiàng)

日本《幼兒園教育要領(lǐng)》中對于環(huán)境領(lǐng)域的教育的注意事項(xiàng)規(guī)定主要有：1.通過對周圍現(xiàn)象與動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)過程養(yǎng)成人的主動(dòng)意識(shí)，并對自然界產(chǎn)生親近、敬畏和珍惜生命的感情，培養(yǎng)公共道德意識(shí)和探究心;2.讓幼兒在日常生活中通過自己親自體驗(yàn)自然來養(yǎng)成對數(shù)量的認(rèn)識(shí)、興趣和關(guān)心。

日本幼兒園環(huán)境教育中的注意事項(xiàng)和理念，也是對本國特殊的文化背景的反映，可歸納為兩個(gè)方面：其一，不同的哲學(xué)理念、信仰;其二，日本人較為強(qiáng)調(diào)要理解、尊重兒童的不科學(xué)的、具有萬物有靈論色彩的思維。日本強(qiáng)調(diào)孩子的好奇心在很大程度上依靠于心象世界，這是不能只用科學(xué)解釋清楚的，因此不能一律用成年人客觀正確的知識(shí)去引導(dǎo)和理解。日本《幼兒園教育要領(lǐng)》更多地關(guān)注和理解幼兒的特性及需要，對幼兒的行為及思想給予最大的寬容和尊重，使幼兒充分發(fā)揮自由自主的權(quán)利，充分展開想象的翅膀。教育活動(dòng)的開展形式也比較寬泛、模糊，為的是根據(jù)各園所、地區(qū)具體情況及環(huán)境設(shè)施和季節(jié)的差異有針對性地展開，賦予教師和兒童更大的自主權(quán)和決定權(quán)，把幼兒的主體作用發(fā)揮到最大，使幼兒在有限的空間里發(fā)揮無限的能力從而擁有更廣泛的收獲。

對日本幼兒園來說，大自然及幼兒身邊的事物就是幼兒學(xué)習(xí)、鍛煉自身能力的最好教材。因此，日本幼兒的生活能力及獨(dú)立性非常強(qiáng)。像日常生活中的切菜、敲釘子、做木工、用剪刀的活動(dòng)訓(xùn)練在中國幼兒園是幾乎看不到的。幼兒每天在園里大約有3小時(shí)以上的時(shí)間是自由活動(dòng)，在這段時(shí)間里，孩子們可以按自己的興趣和意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。這給幼兒更主動(dòng)的空間、時(shí)間去接觸自己感興趣的事物和環(huán)境，而幼兒的天性也本是喜歡親近自然和無拘無束的，教師則鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試自己愿做想做的事情。

二、日本幼兒園環(huán)境教育的特點(diǎn)

（一）充分利用自然環(huán)境的資源為幼兒提供活動(dòng)內(nèi)容

1.精心布置和利用園所中的花草樹木。日本幼兒園根據(jù)自身園所的地理環(huán)境特點(diǎn)，精心布置每一寸可以利用的環(huán)境，有目的地種植各種花草樹木。這些植物不僅為孩子們活動(dòng)時(shí)的游戲提供了需要及靈感，而且還能隨著天氣及季節(jié)的變化，使幼兒隨時(shí)感受到這些植物的生長、交替，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。粗壯的樹干可以掛上秋千，孩子們也可以借助梯子爬上樹干采摘葉子和花果，除此之外，各種各樣的樹葉、草葉，顏色艷麗的花朵也可能成為孩子們玩“過家家”的道具。

2.身邊的小生命和飼養(yǎng)的動(dòng)物。日本幼兒在園有大量的自由活動(dòng)時(shí)間，除了利用已有的設(shè)施玩耍和探索外，搜尋有趣的事物也成為一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)。他們可以在雜亂的草叢中發(fā)現(xiàn)一些不知名的小生物，也可以與園中飼養(yǎng)的小動(dòng)物們親密接觸、撫摸、摟抱以及喂食。另外，大班的幼兒還可以和教師一起負(fù)責(zé)打掃畜舍，飼養(yǎng)小動(dòng)物及帶其外出散步。這也是對幼兒施加關(guān)心、體諒他人的教育。親近這些可愛的小生命，可以給孩子幼小的心靈帶來對生命探究的愿望和感動(dòng)。幼兒對生命有了深切的感悟，心靈受到了洗禮和震撼，了解了生命的價(jià)值和存在的意義，他們才會(huì)由衷地尊重每一個(gè)自然的生命。

3.毫不起眼的“沙、土、水”。日本幼兒園的室外場地幾乎都是“簡陋”的沙土地，這種沙地有其獨(dú)特的作用。沙地安全性強(qiáng)，可以起到很好的緩沖作用，保護(hù)幼兒，減輕游戲時(shí)的意外傷害，滲透性強(qiáng)，下雨后能夠很快恢復(fù)使用。另外，沙土是孩子很好的游戲材料，可以發(fā)揮想象力用來塑形，建構(gòu)，也可以利用一些小土坡攀爬、鍛煉身體。日本幼兒園一般在沙土地旁邊都設(shè)有水池，為的就是方便幼兒在盡情玩耍之后清洗身體并換上干凈衣物，也可以利用水進(jìn)行游戲活動(dòng)。夏天時(shí)，很多幼兒園也會(huì)設(shè)置游泳池讓孩子在其中戲水、玩耍。

（二）善于提供簡單自然的游戲設(shè)施為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境

半結(jié)構(gòu)化的游戲設(shè)施和材料更容易提供多種用途和玩法，能開動(dòng)幼兒思維，發(fā)明出更多更有意思的游戲活動(dòng)，既鍛煉了幼兒的觀察、思考和主動(dòng)性，也能使有限的資源發(fā)揮無限的功用。

1.木質(zhì)材料的廣泛運(yùn)用。日本幼兒園崇尚幼兒與大自然的充分接觸，因此木質(zhì)材料也成為幼兒園環(huán)境設(shè)施中的主要角色，像秋千、木樁、獨(dú)木橋、木質(zhì)桌椅，等等。

2.各種活動(dòng)設(shè)施和器材的靈活搭配與結(jié)合。幼兒在自由活動(dòng)的時(shí)間里，可根據(jù)需要自由選擇游戲設(shè)施與器材，或是發(fā)揮想象自由組合。例如，在坡度較緩的滑梯上騎三輪車，踩著滾軸過云梯，用各種布板和輪胎搭橋，用木棒或掃帚在沙地上作畫，在注水的沙池里騎小車，等等?？梢姾⒆觽兊乃季S有多么的豐富和多樣，這也有賴于成人是否能為孩子提供這樣一個(gè)可以盡情發(fā)揮的空間。

（三）巧妙利用廢舊材料為幼兒提供活動(dòng)材料

我們平常隨處可見的廢舊材料，如輪胎、繩子、木板、紙箱、塑料瓶等亦可以作為游戲器材，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)他們對周圍事物的興趣和認(rèn)識(shí)。

三、日本幼兒園環(huán)境教育的啟示

縱觀日本幼兒園環(huán)境教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施，較之中國幼兒園的科學(xué)教育，筆者認(rèn)為中國在具體的活動(dòng)設(shè)置和組織實(shí)施中，更偏重于將教師根據(jù)提前準(zhǔn)備好的形式、內(nèi)容，向幼兒直接傳授知識(shí)、解問答疑。雖在我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也要求“以兒童為中心”，但在具體的教學(xué)過程中，仍免不了教師先示范、灌輸，然后才是幼兒的被動(dòng)接受與模仿。因?yàn)閳龅嘏c人身安全的考慮使得幼兒往往通過間接的途經(jīng)學(xué)習(xí)，而很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)?；诖?，日本幼兒園的環(huán)境教育給我國幼兒園的科學(xué)教育諸多啟示：

（一）適當(dāng)放手，給幼兒充足的獨(dú)立自主發(fā)展空間

教師要留心改變以往那種為幼兒安排好一切的習(xí)慣。雖然近年來我國也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)起引導(dǎo)、幫助的作用及充當(dāng)幼兒游戲的伙伴，但多數(shù)情況下為了安全不出事，教師還是采取過分保護(hù)的態(tài)度。教師在教育上應(yīng)采取適度放手但不放任的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試自己感興趣的事情，并積極為幼兒提供必要的幫助，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒活動(dòng)、發(fā)展的環(huán)境和良好的氛圍，加強(qiáng)互動(dòng)，和諧師生關(guān)系。

（二）善于利用自然環(huán)境，使幼兒接觸自然、感受自然的美妙

日本幼兒園尊重、理解幼兒作為一個(gè)“不成熟”的，具有萬物有靈論的自然人的天性，專門創(chuàng)造出一個(gè)為幼兒釋放天性的地方。中國教師在教育孩子方面大多顯得過于謹(jǐn)慎，這樣不僅不能起到真正保護(hù)孩子的作用，反而使得他們在獨(dú)自面對陌生環(huán)境和困難時(shí)變得束手無策，也容易致使幼兒任性乖張，以自我為中心。因此幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)多提供幼兒與周圍生活事物接觸與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高幼兒游戲的自主性，充分利用周圍的自然資源和廢舊物品讓他們自主感受和創(chuàng)造。

（三）環(huán)境教育活動(dòng)要具有動(dòng)態(tài)性與再生性

日本幼兒園安排、投放的設(shè)施與玩教具都是具有靈活變化與組合的特點(diǎn)，幼兒可依據(jù)在活動(dòng)中遇到的問題及想法進(jìn)行建設(shè)、移動(dòng)與重組，從而滿足自己游戲的需要，也留下了自我發(fā)揮的余地。中國則是教師在活動(dòng)前期進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與安排，一般先將活動(dòng)所需要掌握的知識(shí)、技能提取出來，再安排適當(dāng)?shù)挠螒蚺c教具，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下參與活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育的目的。一定程度上，這種課程模式有利于教師保障教育的預(yù)期效果與流暢性，但卻使幼兒的能力與學(xué)習(xí)處于被動(dòng)之中，不利于幼兒自主性的發(fā)展，有時(shí)候由教師決定的活動(dòng)材料及玩法不一定是幼兒所喜愛的。

日本幼兒園環(huán)境教育還有許多值得我們借鑒之處，但不能否認(rèn)，我國在此領(lǐng)域也有自己的特點(diǎn)，筆者希望相互借鑒，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步，中國幼兒園教育可以在此中選擇一個(gè)平衡點(diǎn)，好的方面為我所用、為我所長，不斷完善學(xué)前教育的理論與實(shí)踐，形成一個(gè)獨(dú)具中國特色的學(xué)前教育理論體系。

注釋：

①日本文部省是文部科學(xué)省的前身，是日本中央政府的行政機(jī)構(gòu)之一，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌日本國內(nèi)教育、科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)、文化及體育等事務(wù)。

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作者簡介：趙一錦（1991—），女，漢族，河南商丘人，單位為商丘師范學(xué)院，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)任編輯：御夫）