化學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)問題調(diào)查研究及建議

李超男 曾凡花

摘要：近些年，各類師范院校也開始重視師范生教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但通過對(duì)湖南某地方院校2020屆師范畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生站上講臺(tái)的次數(shù)少;指導(dǎo)老師在課堂駕馭能力、課堂氛圍營造等方面對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)較少;部分實(shí)習(xí)學(xué)校不愿意給學(xué)生安排班主任工作;指導(dǎo)老師任務(wù)太重;帶隊(duì)教師沒有帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)以及管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題。要切實(shí)解決好師范生實(shí)習(xí)問題，必須做到：（一）樹立正確實(shí)習(xí)觀念;（二）制定具有可操作性的實(shí)習(xí)指南，成立師范生互助交流中心，對(duì)師范生進(jìn)行全過程培養(yǎng);（三）加強(qiáng)化學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地以及指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立大學(xué)、政府、學(xué)校三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，建立完備的實(shí)習(xí)基地遴選制度，落實(shí)“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)和激勵(lì)制度，保障實(shí)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí);化學(xué)師范生;教學(xué)技能;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G652;O64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）12-0094-03

一、研究背景

青年人的教育是國家的基石，師范生的教育則是我們國家教育之未來。培養(yǎng)出合格的師范生對(duì)我國教育的發(fā)展具有重要的意義。教育實(shí)習(xí)則是師范生技能培養(yǎng)的重要組成部分之一，它能夠促進(jìn)師范生專業(yè)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化過程，是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它給師范生提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的重要平臺(tái)，在師范生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展中飾演著主要的角色。

近些年，很多學(xué)者開始關(guān)注師范生的培養(yǎng)，并取得了一定的成果。各類師范院校也開始重視師范生教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題。為了解地方院?；瘜W(xué)師范生在教育實(shí)習(xí)中存在的一些問題，提高化學(xué)師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量，筆者以湖南某地方院校2020屆應(yīng)用化學(xué)（師范）畢業(yè)生為樣本，對(duì)其中的32名畢業(yè)生展開了教育實(shí)習(xí)問題調(diào)查，擬為師范生教育實(shí)習(xí)提供一些建議，從而提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，夯實(shí)師范生教學(xué)基本功，提高其服務(wù)社會(huì)的能力。

二、研究對(duì)象、內(nèi)容與方法

本次調(diào)查對(duì)象為湖南省某地方院校2020屆應(yīng)用化學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)生參與教育實(shí)習(xí)（編隊(duì)實(shí)習(xí)）的全部32名學(xué)生。調(diào)查問卷以作者親自發(fā)放并做好有關(guān)記錄，并以作為其中一個(gè)隊(duì)的實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)老師的方式來了解化學(xué)師范類專業(yè)教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)情況，對(duì)本次實(shí)習(xí)的教學(xué)過程進(jìn)行了充分的了解，全面保證了問卷的真實(shí)可信度。通過問卷星對(duì)32名學(xué)生發(fā)放《我國高師化學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)問題研究調(diào)查》問卷以及實(shí)地考察等綜合數(shù)據(jù)，從學(xué)生的實(shí)習(xí)基本情況、實(shí)習(xí)效果反饋情況以及對(duì)教育實(shí)習(xí)存在的問題和建議等進(jìn)行了多方面的綜合數(shù)據(jù)梳理及調(diào)查分析。收回32份，有效問卷32份。所有數(shù)據(jù)采用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出結(jié)果。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）實(shí)習(xí)基本情況與實(shí)習(xí)內(nèi)容

本次調(diào)查對(duì)象是參與集中教育實(shí)習(xí)的32名學(xué)生，由學(xué)院根據(jù)他們的平時(shí)表現(xiàn)平均分成了兩隊(duì)，每隊(duì)16人，實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容都是九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)工作以及班主任的日常管理工作。實(shí)習(xí)時(shí)間選在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)周期為14周。在實(shí)習(xí)之前帶隊(duì)老師都給他們做了相關(guān)師范技能的實(shí)習(xí)培訓(xùn)工作。

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師函〔2016〕12號(hào)）的有關(guān)要求，本次的教育實(shí)習(xí)主要由課程教學(xué)教育實(shí)習(xí)、班主任工作教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查三個(gè)部分組成。然而在實(shí)際調(diào)查過程卻發(fā)現(xiàn)雖然所有的學(xué)生都參與了課程教學(xué)實(shí)習(xí)，但是參與班主任工作實(shí)習(xí)的只占53.13%、參與教育調(diào)查的只占18.75%（見表1），可見實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容并不一定能夠全面展開。

四、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.實(shí)習(xí)的基本情況方面，學(xué)生站上講臺(tái)的次數(shù)太少，且部分實(shí)習(xí)學(xué)校不愿意給學(xué)生安排班主任工作。學(xué)生面臨的生活困難，如用餐、出入校園、備課室等問題都能得以解決，但還存在一些困難，如交通費(fèi)用、交通耗時(shí)等困難無法得以解決。

2.在教育指導(dǎo)方面，指導(dǎo)老師都會(huì)給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，重點(diǎn)在教材、教法等方面。在課堂駕馭能力，課堂氛圍營造等方面對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)較少，而這些正是師范畢業(yè)生所缺乏的。

3.實(shí)習(xí)效果與感受方面，絕大部分實(shí)習(xí)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，教學(xué)能力得到了較大的提升。

（二）建議

1.做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，樹立正確實(shí)習(xí)觀念

通過實(shí)習(xí)分享會(huì)和實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，幫助實(shí)習(xí)生做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，樹立正確實(shí)習(xí)觀念。每次實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織實(shí)習(xí)生和下一屆的實(shí)習(xí)生開展實(shí)習(xí)分享會(huì)，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)生和下一屆的實(shí)習(xí)生分享他們?cè)趯?shí)習(xí)期間和學(xué)生相處的一些故事以及自己在實(shí)習(xí)期間的收獲;安排素質(zhì)較好的實(shí)習(xí)生上公開課，讓下一屆的實(shí)習(xí)生感受到他們和完成實(shí)習(xí)的學(xué)生之間的差距，從而為下一屆的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。每次實(shí)習(xí)前，單獨(dú)對(duì)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。通過動(dòng)員大會(huì)讓實(shí)習(xí)生明白教育實(shí)習(xí)是他們作為化學(xué)師范生必須要參加的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)能夠在短期內(nèi)對(duì)他們的教育教學(xué)技能有一個(gè)很大的提升，對(duì)他們以后的職業(yè)都有著不可替代的作用，讓實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)生只有在思想上高度重視教育實(shí)習(xí)，充分地認(rèn)識(shí)和理解教育實(shí)習(xí)給他們帶來的作用，才能正確地認(rèn)識(shí)和做好教育實(shí)習(xí)。

2.提高師范生教學(xué)能力，對(duì)師范生進(jìn)行全過程培養(yǎng)

（1）根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定具有可操作性的實(shí)習(xí)指南。構(gòu)建師范生從大一新生入學(xué)開始的職業(yè)規(guī)劃，到大二大三的職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，以及大四的職業(yè)歸屬，實(shí)踐實(shí)操服務(wù)社會(huì)的培養(yǎng)體系。在注重教育知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要兼顧師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課程中通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬授課、技能訓(xùn)練、技能大賽等途徑增加理論課對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的從教技能，為教育實(shí)習(xí)做鋪墊。

（2）針對(duì)化學(xué)師范生的教育實(shí)踐能力不行，如板書不夠美觀，主次不分明;化學(xué)用語不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確地使用化學(xué)術(shù)語;實(shí)驗(yàn)操作不熟練、不標(biāo)準(zhǔn);PPT設(shè)計(jì)能力差;不善于組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)等問題，帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師要嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)學(xué)生開展中學(xué)教學(xué)教材研究，并認(rèn)真組織學(xué)生試講試教，過關(guān)后才能上課授課。樹立實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范實(shí)習(xí)生的教育信心，從而使實(shí)習(xí)學(xué)校敢于樂于放手讓學(xué)生參與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）成立師范生互助交流中心。定期舉行教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)老師定期到學(xué)校開展講座、沙龍、培訓(xùn)、示范課等，讓學(xué)生近距離接觸中學(xué)教育。以生為本，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的溝通交流平臺(tái)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化結(jié)果評(píng)價(jià)為過程管理。

3.加強(qiáng)化學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地以及指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）“U-G-S”①三位一體，協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)校要立足地方，依靠地方政府、地方中學(xué)，構(gòu)建長期合作框架協(xié)議，共同建設(shè)優(yōu)秀的教育實(shí)習(xí)合作基地，三效合一，協(xié)同培養(yǎng)。共同制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。

（2）精選教育實(shí)習(xí)基地，完善基地制度建設(shè)。實(shí)習(xí)基地的選擇要建立遴選制度，以保證教育實(shí)習(xí)工作的順利開展。對(duì)于部分不重視師范生實(shí)習(xí)工作，不能保證師范生教育實(shí)習(xí)工作有效開展的實(shí)習(xí)基地，師范院校應(yīng)進(jìn)行淘汰。

（3）落實(shí)“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)和激勵(lì)制度，保障實(shí)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性。首先，高校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的培養(yǎng)，逐步建立一批高素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定且具熟悉一線教學(xué)工作的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師。帶隊(duì)老師在帶實(shí)習(xí)期間，少上課或者不上課，這樣帶隊(duì)老師才有更多的精力投入到實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作中。其次，教育主管部門應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行選拔上崗，而不是進(jìn)行任務(wù)式分配;督促實(shí)習(xí)學(xué)校組建一批具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師;完善指導(dǎo)老師的考核制度，將指導(dǎo)老師指導(dǎo)課時(shí)，業(yè)績等納入績效考核之中，在職稱晉升等環(huán)節(jié)給與一定的優(yōu)勢(shì)，以提高指導(dǎo)老師的積極性。

注釋：

①“U-G-S”是university（大學(xué)）、government（政府）、school（學(xué)校）三個(gè)英文單詞開頭字母的縮寫，旨在將大學(xué)、政府和學(xué)校聯(lián)動(dòng)起來。2014年8月，教育部正式下發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)），其中明確規(guī)定“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”。

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作者簡(jiǎn)介：李超男（1988—），女，漢族，湖南邵陽人，單位為湘南學(xué)院化學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院，研究方向?yàn)閹煼渡虒W(xué)技能培養(yǎng)。

通訊作者：曾凡花（1985—），女，漢族，湖南郴州人，單位為湘南學(xué)院化學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院，研究方向?yàn)榉治龌瘜W(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯：董惠安）