根與翅膀：早期閱讀的雙向價(jià)值

楊帆

閱讀是學(xué)習(xí)能力的核心，但它本身需要學(xué)習(xí)。對(duì)早期閱讀價(jià)值的深入探討是我們選擇早期閱讀策略、評(píng)估早期閱讀成效的原點(diǎn)。美國(guó)作家霍丁·卡特曾說(shuō)希望給孩子們兩份遺產(chǎn)，一份是根，一份是翅膀，這為我們深入思考早期閱讀的價(jià)值提供了方向。

根：“內(nèi)”向的滋養(yǎng)力

根的滋養(yǎng)力決定著生命機(jī)體的穩(wěn)定性和成長(zhǎng)性，它來(lái)自環(huán)境、來(lái)自根系本身的品質(zhì)、來(lái)自脈脈相連中的寸縷生息。早期閱讀為人類(lèi)的生命之“根”提供內(nèi)在的滋養(yǎng)力。

邂逅多彩之境

在孩子最初的成長(zhǎng)之路上，我們引領(lǐng)他看到的世界將浸染他生命的底色。繽紛的生活和斑斕的玩具自然不錯(cuò)，但千萬(wàn)不能忘記沉默的書(shū)籍，多樣化的書(shū)柜才是最具魔力的時(shí)空之境。書(shū)籍承載著人類(lèi)文明的回響、脈動(dòng)和期待，浸潤(rùn)其間的孩子將聽(tīng)到“根”系的對(duì)話，看到“根”脈之間息息相關(guān)的連動(dòng)和重組。不經(jīng)意間，孩子們就能獲得一種視野和胸襟，獲得一種方法和態(tài)度。我們要鼓勵(lì)孩子從小去觸摸、去翻頁(yè)、去聆聽(tīng)，在潛移默化中，他就建立起了與書(shū)籍的感情，這份感情將如故鄉(xiāng)之情令人終身牽掛。

體驗(yàn)美好之情

早期閱讀建立的不僅是孩子與文本內(nèi)容之間的信息連接，更是孩子與家庭、孩子與父母之間的親情聯(lián)結(jié)。2018年，全國(guó)婦聯(lián)開(kāi)展了家庭親子閱讀調(diào)查活動(dòng)，收到來(lái)自全國(guó)31個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）的62160份調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：超過(guò)70%的家庭在孩子0～3歲開(kāi)始親子閱讀，98.5%的被調(diào)查者認(rèn)為親子閱讀給兒童和家庭帶來(lái)了不同層面的積極變化，尤其是在促進(jìn)親子關(guān)系和家庭和諧層面。在父母的朗讀聲中，沉默的文本瞬間有了生命，一個(gè)個(gè)音節(jié)攀附著一個(gè)個(gè)文字，搭建起閱讀大廈的腳手架，也將一份幸福融進(jìn)了家的角落、心的角落。

發(fā)展智識(shí)之性

現(xiàn)代腦科學(xué)實(shí)證了早期閱讀對(duì)兒童心智發(fā)展的積極影響。孩子在出生時(shí)就擁有數(shù)萬(wàn)億的神經(jīng)連接和數(shù)十億的腦細(xì)胞，但隨著年歲逐增，不常使用的部分突觸會(huì)被毫不留情地“修剪”掉，而那些經(jīng)常被刺激的神經(jīng)連接卻會(huì)變得越來(lái)越靈敏。加拿大的研究項(xiàng)目認(rèn)為，孩子在學(xué)前期接受的語(yǔ)言刺激會(huì)直接決定大腦中的連接，埃默里大學(xué)的研究人員也表示，閱讀能使大腦的語(yǔ)言和感官運(yùn)動(dòng)區(qū)域有更多的神經(jīng)連接。通過(guò)閱讀，視聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言的某些神經(jīng)回路得到刺激，反過(guò)來(lái)，受到刺激而建立的神經(jīng)回路會(huì)增強(qiáng)對(duì)文字的解碼力并進(jìn)一步促進(jìn)閱讀，這是一個(gè)正向積累的過(guò)程。

翅膀：“外”向的張弛力

翅膀的張弛力，在于蓄能、在于延展、在于翱翔翻飛中的自由靈動(dòng)。早期閱讀是對(duì)孩子洞察力、想象力和創(chuàng)造力的一次次喚醒，是對(duì)自由振翅好奇心的一次次激發(fā)和滿足。

承托想象之力

早期閱讀材料注重對(duì)幻想的激勵(lì)，孩子們打開(kāi)書(shū)的時(shí)候，沉睡在白紙黑字中的世界萬(wàn)物就被喚醒并躍然紙上，孩子們?cè)谧掷镄虚g忙得不亦樂(lè)乎。大人們總是納悶，為什么孩子總是一遍遍地要求念同一個(gè)故事，即便那些情節(jié)內(nèi)容他已經(jīng)能倒背如流。那是因?yàn)樗南胂罅ξ丛！Ｕ苋苏J(rèn)為，任何人也不能兩次走進(jìn)同一條河流。孩子們的閱讀也是如此，每一遍閱讀都是一次記憶和想象的激活和延伸，故事永遠(yuǎn)在那里被拓展，孩子永遠(yuǎn)在那里被重塑。所以，不要厭倦重復(fù)朗讀，因?yàn)檠矍暗暮⒆右呀?jīng)不一樣，故事的世界已經(jīng)生發(fā)了新的生命。

引領(lǐng)好奇之力

好奇是孩子的天性。哈佛兒童心理學(xué)教授保羅·哈里斯指出，在2～5歲這個(gè)年齡階段，孩子會(huì)問(wèn)大約40000個(gè)解釋性問(wèn)題（關(guān)于“如何”及“為什么”的問(wèn)題），我們可以理解為，這個(gè)年齡階段的孩子有著巨大的信息缺口，早期閱讀滿足了孩子對(duì)新鮮事物和未知領(lǐng)域的渴望。當(dāng)然，光是填補(bǔ)和滿足還不夠，翅膀的力量在于向上的提升和引領(lǐng)。南宋理學(xué)家陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，早期閱讀給好奇心找到一個(gè)個(gè)新的支點(diǎn)，讓孩子們有飛向太陽(yáng)的勇氣和智慧。

激發(fā)創(chuàng)造之力

閱讀是一場(chǎng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，它需要對(duì)圖文進(jìn)行處理和解碼，需要用視聽(tīng)符號(hào)激活記憶提取語(yǔ)意，需要調(diào)用背景知識(shí)和想象空間解釋文本，需要建構(gòu)起自己的信息庫(kù)以備下次被激活和提取。解剖學(xué)家和生理學(xué)家迄今未能定位人腦中專(zhuān)門(mén)的“閱讀中心區(qū)”。在閱讀過(guò)程中，大腦的很多區(qū)域都很活躍，但無(wú)一是單獨(dú)服務(wù)于閱讀的。這種聯(lián)合行動(dòng)的性質(zhì)決定了閱讀必須通過(guò)練習(xí)才會(huì)協(xié)調(diào)并熟練，但同時(shí)也意味著閱讀有更多引發(fā)創(chuàng)造的契機(jī)，因?yàn)槁?lián)覺(jué)是創(chuàng)新的有效手段。

融合：在價(jià)值中探索家長(zhǎng)協(xié)助策略

早期閱讀教育有兩個(gè)至關(guān)重要的因素：一是兒童閱讀實(shí)踐，因?yàn)槲覀冎挥袕拈喿x中才能學(xué)會(huì)閱讀;二是成年閱讀者，艾登·錢(qián)伯斯說(shuō)：“不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造就的……一位虔誠(chéng)的成年閱讀者，一位懂得孩子們需要什么的成年人，他才是閱讀教育中最不可或缺的要素”。那么，除了提供閱讀材料和閱讀示范之外，家長(zhǎng)還能為早期閱讀實(shí)踐提供哪些協(xié)助呢？

協(xié)助孩子成為圖書(shū)館寶寶

少兒圖書(shū)館給予孩子的不僅僅是豐富多樣的文字環(huán)境，還有愛(ài)書(shū)的人以及與閱讀相關(guān)的一切。在圖書(shū)館，孩子有更多的機(jī)會(huì)遇到親近圖書(shū)的孩子，當(dāng)然還有重視閱讀教育的家長(zhǎng)。愛(ài)閱讀的人是圖書(shū)館真正的“書(shū)”，孩子們踏入大門(mén)的第一步，就已啟動(dòng)了別樣的閱讀體驗(yàn)，這是無(wú)聲的閱讀教育。

協(xié)助孩子積累詞匯經(jīng)驗(yàn)

提高孩子閱讀能力最簡(jiǎn)單的方法就是親子間的日常對(duì)話，我們可以嘗試一些小游戲：一家人出游的時(shí)候，可以在車(chē)上進(jìn)行詞語(yǔ)接龍比賽;和孩子散步時(shí)，可以根據(jù)所見(jiàn)景物進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，譬如：××的花（五顏六色的花、垂頭喪氣的花、圍著小蜜蜂的花、聽(tīng)我說(shuō)話的花……），不能重復(fù)，誰(shuí)沒(méi)詞兒了就算輸。孩子聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)、用過(guò)的詞匯越多，他的閱讀就越流暢，越能享受閱讀。

協(xié)助孩子走向自主閱讀

親子閱讀的目的不是讓孩子離不開(kāi)我們，而是讓孩子更好地走向自主閱讀。所以在閱讀實(shí)踐中，我們要時(shí)刻留意“閱讀孩子”，這讓我們得以洞察孩子的閱讀質(zhì)量，更重要的是讓我們有機(jī)會(huì)嘗試“陪伴與放手”，看看什么時(shí)候需要參與朗讀和互動(dòng)，什么時(shí)候可以不讀，甚至可以稍微離開(kāi)一會(huì)兒……就像我們教孩子學(xué)騎自行車(chē)一樣。

適當(dāng)閱讀理論書(shū)籍

要成為真正的閱讀協(xié)助者，我們還需要借助專(zhuān)家的理論和方法。美國(guó)吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》是不錯(cuò)的選擇，既有對(duì)“為什么要朗讀”的深入思考，又有對(duì)“朗讀什么”的經(jīng)驗(yàn)之薦。英國(guó)艾登·錢(qián)伯斯的《打造兒童閱讀環(huán)境》和《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》也可供參考。前者從“閱讀循環(huán)”理論引入，對(duì)選書(shū)、閱讀、回應(yīng)三大環(huán)節(jié)15個(gè)層面的62個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題給出了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，旨在幫助孩子增強(qiáng)閱讀意愿;后者從“真心想知道讀者的體驗(yàn)”為起點(diǎn)，提供了一系列極具實(shí)操價(jià)值的引導(dǎo)方向和提問(wèn)句式，旨在幫助孩子更好地談?wù)撟约鹤x過(guò)的書(shū)。

根與翅膀是互相滋養(yǎng)的。“根”的所有努力，最終是為了更好地給予飛翔能量;“翅”的所有張弛，最終是為了更好地棲居。一起閱讀吧，閱讀塑造孩子的未來(lái)！