漢字文化融入語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的思考

張賢彪

內(nèi)容摘要：本文主要以漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探索為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義，其次從通過科學(xué)技術(shù)，完成漢字文化融入識(shí)字教學(xué)、引進(jìn)多元化教學(xué)手段，尋找漢字文化內(nèi)涵、完善漢字文化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯漢字文化融入地位幾個(gè)方面深入說明并探討漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的思考，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中漢字文化融入的有效性與實(shí)效性，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：漢字文化 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 相關(guān)探索

漢字存在一定的審美性與跨時(shí)空性，漢字文化體現(xiàn)漢字在時(shí)空遷移過程中維持形、意、情的審美韻味，傳遞民族精神與民族文化。在小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)中引進(jìn)漢字文化，存在相對(duì)獨(dú)特的教育價(jià)值，可以說漢字文化承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生審美品味、培養(yǎng)學(xué)生民族情感與傳遞中華文明精神的責(zé)任。然而在實(shí)際的實(shí)質(zhì)教學(xué)中，漢字文化融入存在些許問題，在一定程度上影響語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效率，所以語(yǔ)文教師要通過科學(xué)的教學(xué)手段，全方位把漢字文化和語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力，確保語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)高效進(jìn)行。

一.漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化，在很大程度上能夠增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的水平。小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，通過漢字文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主觀能動(dòng)性，若學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)生成興趣，能夠更加全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。在小學(xué)教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)課堂上發(fā)揮吸引力，不只是要重點(diǎn)講解漢字的發(fā)音技巧，還要具體化闡述漢字的內(nèi)涵。對(duì)象形文字加以全面分析，可賦予語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一定趣味性，所以教師要把漢字文化當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，挖掘漢字文化的內(nèi)涵，促使學(xué)生全方面了解漢字的象形意義，提高學(xué)生識(shí)字效果。

二.漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的思考

（一）通過科學(xué)技術(shù)，完成漢字文化融入識(shí)字教學(xué)。小學(xué)生習(xí)慣性的通過形象與色彩加以思維運(yùn)作，若可以運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的智慧性，把漢字文化和小學(xué)的識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，包含影像軟件或者多媒體軟件，給學(xué)生提供形象、聲音與游戲等一系列互動(dòng)條件，能夠幫助學(xué)生全方位，了解，漢字文化?？茖W(xué)技術(shù)的智慧運(yùn)用要滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，激發(fā)學(xué)生感覺器官，了解漢字文化的魅力，注重增強(qiáng)教學(xué)趣味性，升華學(xué)生情感，使得識(shí)字教學(xué)效率得以提升[2]。比如《植物媽媽有辦法》課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可借助信息技術(shù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻畫面，提出問題：同學(xué)們，秋季是植物種子成熟的季節(jié)，寶寶要和媽媽介紹自己的生活，你們知道植物媽媽如何送別自己的孩子呢？吸引學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀看蒲公英與蒼耳傳播種子的過程，安排學(xué)生細(xì)致觀察，引出教學(xué)主題。然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一個(gè)段落，在文章中找到自己不理解的詞匯，互相溝通與交流[3]。最后組織學(xué)生參與“蘋果游戲”，把生字寫在蘋果卡片上，要求學(xué)生讀出生字，標(biāo)注字詞，適當(dāng)給學(xué)生滲透漢字文化，比如“娃”的形成、“好”的形成等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字文化的了解，吸引文化內(nèi)涵。

（二）引進(jìn)多元化教學(xué)手段，尋找漢字文化內(nèi)涵。單一的教學(xué)手段不能全面滿足漢字教學(xué)需求，也無法保證學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，語(yǔ)文教師要引進(jìn)多元化的教學(xué)手段，對(duì)漢字文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與尋找，提高漢字文化和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融合的效果。教師通過集中化學(xué)習(xí)、注音學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)與自理識(shí)字等教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)知，依托文字游戲、聯(lián)想想象、講解故事等形式賦予識(shí)字教學(xué)的文化活力。給學(xué)生介紹以漢字為本體延伸的文化現(xiàn)象，包含書法、字謎與對(duì)聯(lián)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性和求知欲，組織學(xué)生感受廣泛的語(yǔ)文天地[4]。在“竹”識(shí)字教學(xué)中，教師可通過圖片配合竹聲組織學(xué)生，聯(lián)想竹林之美，學(xué)生在感官刺激下，分享竹這個(gè)字的音、形、義，教師還可給學(xué)生提供行竹字的甲骨文形態(tài)，給學(xué)生自主選擇權(quán)利，挑選這個(gè)字的甲骨文字形，強(qiáng)化學(xué)生在文字游戲中對(duì)漢字文化的感知與感悟。完成漢字文化在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中多元化融入目標(biāo)，若僅僅把單一的生字卡片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，勢(shì)必會(huì)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師要堅(jiān)守漢字文化的底線，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，保證學(xué)生可以成為漢字學(xué)習(xí)的主人。

（三）完善漢字文化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯漢字文化融入地位。在識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上，教師要立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，那華民族文化智慧，形成潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在模糊的特征，教學(xué)評(píng)價(jià)中沒有及時(shí)引進(jìn)漢字文化，識(shí)字教學(xué)要構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)漢字文化的融入地位。在識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，教師要引進(jìn)漢字的構(gòu)型規(guī)律、形態(tài)美感等元素，凸顯漢字文化韻味[5]，以日常作業(yè)與研究作品為主，采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)的模式優(yōu)化漢字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化地樹立學(xué)生漢字學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字文化的掌握掌握。

三.漢字文化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用象形字。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的象形文字，文字形狀是對(duì)事物外形特征的一種描述，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行事物表達(dá)期間，結(jié)合象形文字的實(shí)際特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在漢字講解上要滲透象形文字，保證語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具備直觀性與直接性。一方面凸顯文字形狀，另一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的了解。通常而言，選取的方式是圖片展示，結(jié)合圖片把漢字文化展現(xiàn)其中，貫徹在文化課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)中，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主觀能動(dòng)性，便于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)順利進(jìn)展。確切而言，象形文字在講解過程中具備難度，教師要依托象形文字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生形象思維，確保漢字文化巧妙的存在與識(shí)字教學(xué)中。除此之外，字理是其中的一種表現(xiàn)形式，如果可以恰當(dāng)運(yùn)用，是一種有效的方式。比如“瓜”自教學(xué)中，如果就是把這個(gè)字的音形義分開教授，那么學(xué)生會(huì)機(jī)械的數(shù)筆畫參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生無法掌握這個(gè)字的書寫關(guān)鍵點(diǎn)，甚至把瓜和爪兩個(gè)字錯(cuò)誤的記憶[6]。所以教師要通過漢字文化給學(xué)生講解造字方法，闡述形和義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把瓜字中間部分當(dāng)作瓜果，引申為豎折點(diǎn)，不可以錯(cuò)誤的書寫成豎，由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的了解與掌握。

（二）在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用會(huì)意字。會(huì)意字是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的字符組成的新型文字，通常情況是把兩個(gè)象形文字結(jié)合起來，語(yǔ)文教師要站在情境教學(xué)的視角下，把漢字文化進(jìn)行傳授講解，豐富漢字內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)熱情，潛移默化的提升識(shí)字教學(xué)整體效率。在會(huì)意字的教學(xué)過程中，選取科學(xué)的方法進(jìn)行，由于造字方法存在差異性，所以選取的教學(xué)方法也是不同的，語(yǔ)文教師要立足于識(shí)字教學(xué)，創(chuàng)新合理的教學(xué)手段，發(fā)揮教學(xué)媒介的作用促進(jìn)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“明”漢字過程中，教師借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們你們看到了什么畫面？在太陽(yáng)升起的過程中，大地出現(xiàn)了怎樣變化？夜晚月亮對(duì)大地帶來了怎樣的影響？由此吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生介紹太陽(yáng)和月亮能夠給大地帶來光明，加深學(xué)生對(duì)漢字明的了解，自然而然地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字印象。

又如“眾”漢字教學(xué)，教師通過信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)漢字形成情況，這個(gè)漢字是由三個(gè)人組成的，文化韻味比較強(qiáng)。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行漢字組詞交流，安排學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。除此之外強(qiáng)化師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生把漢字的形成過程分享給其他學(xué)生，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與總結(jié)知識(shí)能力，更好的開展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

（三）在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用獨(dú)體字。經(jīng)過調(diào)查和研究，小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含大量的獨(dú)體字，所以教師要掌握獨(dú)體字的教學(xué)方式，給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于實(shí)際的識(shí)字教學(xué)，關(guān)注漢字文化的融入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，組織學(xué)生在課堂上研究獨(dú)體字的組成特點(diǎn)，掌握獨(dú)體字內(nèi)部結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)關(guān)聯(lián)多個(gè)獨(dú)體字發(fā)展全新的漢字文化[7]。在此期間，教師可引進(jìn)游戲教學(xué)法，給學(xué)生提供和漢字相關(guān)的圖片，組織學(xué)生找到漢字之間存在的不同和相同之處，活躍識(shí)字教學(xué)課堂氣氛，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。比如“直”漢字教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字進(jìn)行組詞，包含直接、直線與筆直等，把直用作副詞，組為一直、直到;把直用作動(dòng)詞，組為伸直、直身。

綜上所述，漢字是我國(guó)民族文化的精髓和瑰寶，存在較強(qiáng)的審美性與跨時(shí)空性，漢字文化還是民族文化千百年來傳承的精神支柱。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要全方位分析漢字文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，加深學(xué)生對(duì)漢字的了解。及時(shí)找到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)不足，幫助學(xué)生把所學(xué)的漢字進(jìn)行內(nèi)在關(guān)聯(lián)研究，采取科學(xué)的手段，如通過科學(xué)技術(shù)，完成漢字文化融入識(shí)字教學(xué)、引進(jìn)多元化教學(xué)手段，尋找漢字文化內(nèi)涵、完善漢字文化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯漢字文化融入地位等，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的運(yùn)作效率。

參考文獻(xiàn)

[1]阮玉琳.淺談小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)漢字文化的識(shí)字教學(xué)[J].中外交流，2019，026（024）：279.

[2]陳斗國(guó);潘本康;龍飛;陳斗蘭;.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）.0.

[3]潘雅婷.尋找漢字的文化之根——淺談小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（30）.

[4]付詣弦.傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的可行性分析[J].百科論壇電子雜志，2020，000（002）：726-727.

[5]張紅.小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化內(nèi)涵的策略研究[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙）， 2020， 000（003）：37-38.

[6]張敏華.循規(guī)溯源，科學(xué)藝術(shù)地教好漢字——部編小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字教學(xué)方略探究[J].小學(xué)語(yǔ)文，2018，000（001）：P.15-20.

[7]李春紅.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（009）：311.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)教育管理中心）