合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

張潔

◆摘? 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念也跟隨時(shí)代不斷的在更新，教學(xué)模式也變得更加多樣化，其中小組合作學(xué)習(xí)模式作為新型教學(xué)模式也在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮了重要作用，小組合作模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的絕對(duì)地位，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還極大的提高了課堂教學(xué)的效率。未來(lái)小組合作學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走，而要想穩(wěn)定保持小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的幫助，就要由教師方面做好各種準(zhǔn)備工作，由此本文將著重論述未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)工作。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，著重培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究精神和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等交流，過(guò)去教師和學(xué)生之間在地位上的相差懸殊已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加積極。而為了始終保持小組合作學(xué)習(xí)的高效率，教師就要做好監(jiān)督和規(guī)范，履行好自身的組織和調(diào)控職責(zé)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)始終保持密切的關(guān)注。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1組內(nèi)成員分配不合理

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)其作用的發(fā)揮，如小組成員在分配上存在不合理的現(xiàn)象。在大多數(shù)情況下，教師在對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行小組的編排時(shí)，為了保證課堂紀(jì)律和小組合作學(xué)習(xí)的開展效率都會(huì)以座位為基準(zhǔn)采取就近原則，這種更偏向于隨機(jī)分配的模式雖然看似是對(duì)課堂時(shí)間的節(jié)約，實(shí)際卻是更大的浪費(fèi)。因?yàn)檫@種隨機(jī)分配的模式很難保證不同小組間成員成績(jī)的平均性，有些小組可能成績(jī)較好的學(xué)生占大多數(shù)，這樣的小組中成績(jī)較差的少數(shù)同學(xué)會(huì)因?yàn)樽员暗纫蛩卦谡n堂活動(dòng)中更加沉默，造成學(xué)習(xí)效率的降低，而小組中如果成績(jī)較差的學(xué)生較多，對(duì)于課堂問(wèn)題不能完成解答，整個(gè)小組內(nèi)成員面面相覷，也是對(duì)課堂時(shí)間的極大浪費(fèi)，這種不合理的成員分配無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同進(jìn)步，給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

1.2小組合作學(xué)習(xí)開展時(shí)機(jī)沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就僅僅是將學(xué)生分成小組的形式參與課堂活動(dòng)即可，對(duì)于什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有深入研究，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上進(jìn)行任何教學(xué)活動(dòng)時(shí)都得以實(shí)施，對(duì)于一些內(nèi)容簡(jiǎn)單理解起來(lái)并無(wú)難度的知識(shí)點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)的開展對(duì)于課堂時(shí)間還會(huì)造成浪費(fèi)，拖慢了課堂教學(xué)進(jìn)度。并且一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式不夠重視，在開展過(guò)程中流于形式，拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)卻沒(méi)有給出足夠的討論時(shí)間，導(dǎo)致小組合作的學(xué)習(xí)模式草草結(jié)束，不能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助，同時(shí)小組合作模式的頻繁開展也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，在迅速的結(jié)束了和課堂有關(guān)的內(nèi)容討論后就轉(zhuǎn)而進(jìn)行聊天，對(duì)課堂效率也帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

2未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1制定科學(xué)有效的小組合作目標(biāo)

影響到小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵就是對(duì)目標(biāo)的設(shè)立，教師要給學(xué)生制定好科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式完成，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的準(zhǔn)確培養(yǎng)，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指向性，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》一課時(shí)，由于本篇課文為古詩(shī)詞，本身學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定難度，如果教師再不加以明確的目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)注意力就容易轉(zhuǎn)移，并且在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情況下對(duì)于文章重點(diǎn)也難以把握，盲目的開展小組合作學(xué)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力來(lái)設(shè)置循序漸進(jìn)的任務(wù)，例如可以將古詩(shī)詞描寫的故事分成幾段，將古詩(shī)分段后再依次對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析降低學(xué)習(xí)難度，首先是對(duì)古詩(shī)記錄的故事的進(jìn)行結(jié)，其次對(duì)描寫景色的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，最后挖掘作者對(duì)美好景色的向往，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助小組合作學(xué)習(xí)有的放矢，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解，提高課堂教學(xué)效率。另外在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)還要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，例如對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)就沒(méi)有展開小組合作學(xué)習(xí)的必要，學(xué)生獨(dú)自就能完成，刻意開展小組討論只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此教師要對(duì)開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)準(zhǔn)確掌握，做到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的高效。

2.2在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做好小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋

在小組合作學(xué)習(xí)中教師還要設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)豐富多彩的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有明確的認(rèn)識(shí)，也通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的反饋來(lái)使教師了解自身教學(xué)方法的優(yōu)劣，給教師和學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。例如在小組內(nèi)設(shè)立組內(nèi)互評(píng)機(jī)制，由組內(nèi)成員對(duì)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行打分，教師也能通過(guò)打分情況來(lái)了解組內(nèi)每個(gè)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并且由組內(nèi)推選出一個(gè)在此次合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最好的學(xué)生再由教師安排相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。還可以設(shè)立不同小組之間的評(píng)價(jià)機(jī)制，在每段合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)由組內(nèi)成員進(jìn)行該小組合作學(xué)習(xí)成果的總結(jié)或展示，最后由其他小組的學(xué)生來(lái)進(jìn)行打分，通過(guò)和其他小組間的交流使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方法有了更明確的認(rèn)識(shí)，也幫助教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率如何。最后再由教師對(duì)所有小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生已經(jīng)取得的成就，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行改正，以使得所有學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑，也是幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的最佳方法，這時(shí)期教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀自主性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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