初中語文作文教學中層遞式教學模式的運用

周敏

◆摘? 要：作文教學是初中語文教學中非常重要的一部分內(nèi)容，作文在考試中也占據(jù)著較大的比重。但是初中階段的作文教學效果并不是特別的理想，一些學生的寫作能力目前得不到有效的提升。層遞式教學模式遵循的是循序漸進的教學原則，這樣的教學模式更加符合學生的認知特點，可以獲得更好的教學效果。

◆關鍵詞：初中語文;作文教學;層遞式教學

層遞式教學模式目前受到了一致的海平，這種教學模式可以在很大程度上調(diào)動學生學習的積極性，提升學生學習的效果。所以在初中語文作文教學中教師也可以采用層遞式教學模式，設定有層次的教學目標和任務，合理的安排語文課堂，確保語文教學活動順利的落實，促進學生能夠更好地發(fā)展。本文將針對層遞式教學模式具體在語文作文課堂中的應用策略進行分析研究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1鼓勵學生積累素材，打好寫作的基礎

寫作本身就是一個漫長的過程，寫作并不僅僅是文字的堆砌，當然也不是情感無差別的釋放，所有的情感其實都是有所依據(jù)的。為了幫助學生今后可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文本，一定注重引導學生去積累更多的素材，這才是打好寫作內(nèi)容的基礎。比如在學習新聞采訪相關的內(nèi)容時，教師可以在平時的課堂教學中積極引導學生去積累相關的素材。[1]課堂中可以利用開始的五分鐘時間讓學生去分享自己找到的喜歡的人物事跡或者美文美句，然后每周可以開展一次小短文的寫作訓練，比如根據(jù)新聞主題讓學生撰寫“采訪一名你所感興趣的人”，這次的活動教師可以讓學生進行實質(zhì)性的采訪，也可以讓學生在思想上面和崇拜的對象進行對話，然后將內(nèi)容記錄下來。這時候教師可以為大家準備一個盲盒，學生上臺抽取文本進行閱讀，然后全班同學生進行點評。在這個活動中學生會聽到很多的文本，能夠積累更多的素材，同時教師引導學生很好的參與到了互動中，從收集素材到進行短文創(chuàng)作再到對短文進行點評，實現(xiàn)了教學從簡單到復雜的過程，在這個過程中不斷地幫助學生積累了語言知識，還有效的訓練了學生的文筆，這就為學生更好的借助自己積累的素材進行好文章書寫準備創(chuàng)造了條件。

2鍛煉學生精準獲取，避免學生寫作跑題

初中階段的學生想象力方面是相對比較豐富的，這樣就很可能導致學生在創(chuàng)作的過程中出現(xiàn)跑題的情況。這樣肯定不利于學生寫作能力的提升。尤其是初中階段也是學生寫作習慣養(yǎng)成階段，所以就可能導致學生在寫作中不懂得如何更好地收放，也就無法寫出更好地文章，無法提升作文成績。比如在進行學寫傳記這部分內(nèi)容教學的時候，一般就是讓學生完成對一個人生平的撰寫，選擇典型的事例借助側(cè)面描寫展現(xiàn)這個人的性格，從而表現(xiàn)出想要表達的效果。[2]在這個單元中我們會學習到《藤野先生》《回憶我的母親》還有《列夫托爾斯泰》這些文本，這些教材其實都屬于人物專家，那么教師在進行這些課文講解的時候，可以讓學生進行充分的參考，掌握這些文本中人物傳記撰寫的方法，這樣可以讓學生收獲更多的寫作知識，但是這樣的教學也存在著一定的局限性，會在一定程度上約束學生。比如《藤野先生》是從作者主觀角度出發(fā)，順利自然地金屬藤野先生相關的內(nèi)容。而教師在進行學寫傳記教學的時候可以借助某一個人物進行準確的描述，讓學生掌握可以從哪些方面落實描述的過程和內(nèi)容，通過這樣一個層層遞進的方式可以解決學生在寫作中遇到的一些困難，比如字數(shù)不足等等。教師在開展寫作教學的時候一定要做好各種鋪墊，從而讓學生更好的完成寫作。

3做好課堂作文鋪墊，激發(fā)學生寫作意識

作文教學需要學生擁有天馬行空的想象，初中階段的學生他們的想象力其實遠遠超過了我們的預期。但是如何能夠在作文課堂中調(diào)動學生思維的活躍性，提升學生在課堂中的表現(xiàn)欲，教師就需要起到一個拋磚引玉的效果。那么教師就需要采取層遞式教學模式，為學生寫作做好充分的鋪墊。教師在課堂教學中要首先明確創(chuàng)作的立意，選擇一定的作文呈現(xiàn)給學生，讓學生去了解，然后引導學生點評作文的好壞，學生對于文本也就有了一個分辨的能力。學生經(jīng)過了一定的分析判斷之后，也就能夠進一步明確文本是否符合命題的要求。[3]那么在作文課上展示文章并交由學生來評定無疑是在鍛煉學生對作文命題的判斷能力以及對文章內(nèi)容的獲取能力，相信在不斷的深入學習與鍛煉中勢必會有一個飛躍性的提升。當然這僅僅是作文中一個環(huán)節(jié)，后面教師就必須要設定具體的內(nèi)容來引導學生完成現(xiàn)場的寫作構思，幫助學生確立素材，完成創(chuàng)作，而且有了前面的鋪墊后，學生對于寫作也就有了十足的把握，可以更高效的落實教學活動，提升教學的效果。

4結束語

綜上所述，層遞式教學可以通過循序漸進的方式提高學生們的寫作興趣，這樣可以逐步的提升學生的閱讀能力和寫作水平。所以教師要能夠通過寫作課堂借助層遞式教學強化寫作教學水平，語文教師需要借助多種方式激發(fā)學生們的寫作情感，鼓勵他們進行文字表達。在日常教學中幫助學生去積累更多的寫作素材同時，語文教師可以多種途徑指導初中生積累相關的寫作素材，提煉寫作方式和技巧，為學生寫作做好充分的鋪墊，通過這樣的方式使得學生的語文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，語文教師應該鼓勵班級學生進行內(nèi)容仿寫和創(chuàng)新寫作，通過從閱讀學習到寫作訓練的層層遞進來提高其寫作能力，實現(xiàn)學生習作水平質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1]趙小東.淺論初中語文作文教學困境和改善對策[J].中學課程輔導（教師教育）.2019年24期.

[2]馬建軍.淺析初中語文作文教學的困境與對策[J].文理導航（上旬）.2020年10期.

[3]李建堂.提高初中語文作文教學效率的策略探究[J].華夏教師.2019年32期.