初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

吳李峰

◆摘? 要：隨著素質教育和課程改革的深入實施，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為課堂教學的熱門詞匯，需要老師結合教學內容有針對性的進行滲透和培養(yǎng)，使學生得到知識與核心素養(yǎng)的同步提高。對初中化學學科而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅能夠充分激發(fā)學生學習興趣，同時也能夠使學生在學習中真正成為課堂的主人，發(fā)揮出主體作用。本文從初中化學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略角度展開論述。

◆關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

所謂核心素養(yǎng)是指學生通過學習所具備的能夠適應個人未來發(fā)展和終身發(fā)展的關鍵能力和必備品格。初中化學作為中學階段的一門重要科目，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地，需要老師借助教學優(yōu)勢充分發(fā)揮組織引導作用，使學生在完成化學知識理解吸收的過程中潛移默化的獲得核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、更新傳統(tǒng)教學觀念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

一直以來受應試教育思想影響，老師占據著課堂的主導地位，將關注的重點都集中在知識教學上，忽視了學生的課堂主體地位，更忽略了學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，導致學生在單向灌輸教學模式下完全處于被動學習狀態(tài)，無法真正發(fā)揮出主觀能動性，積極的發(fā)散思維展開知識的深入思考和探究，阻礙了學生核心素養(yǎng)能力發(fā)展。因此核心素養(yǎng)下的初中化學教學中老師首先要改變傳統(tǒng)教學觀念，從師本教育轉向生本教育，從知識教學轉向素養(yǎng)培養(yǎng)，重視學生的學習能力和核心素養(yǎng)發(fā)展，從學生的角度開展教學設計，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中來。比如學習“物質的變化”這課時，老師摒棄傳統(tǒng)倒灌式教學模式，采用啟發(fā)引導式教學，引導學生結合自身的生活經驗來理解化學變化，充分激發(fā)起學生對物質變化規(guī)律的探究興趣，使學生積極的參與到水凈化方法的研究中來，為學生核心素養(yǎng)能力發(fā)展起到了積極的促進作用。

二、調動學生學習興趣，積極開展自主探究

俗話說，興趣是最好的老師，在初中化學教學中，興趣能夠成為學生主動開展知識探究的不竭內動力，使學生思維變得活躍起來，展開大量的思考分析活動，從而促進學生核心素養(yǎng)能力的提高。老師可以借助精心設計的課堂導入來快速吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生對新知識內容產生濃厚的學習興趣和探究欲望，進而積極的展開自主探究。以“物質的溶解”這課教學為例，老師在課堂導入環(huán)節(jié)為學生展示生活中常見的溶解現(xiàn)象并設計導學問題：將糖放入水中形成了糖水，將碘按照一定濃度滴入酒精中就形成了消毒用的碘酒，那么不同的物質分散在水中的情況是否相同呢？溶液可以劃分為哪幾種類型？又具有哪些特點呢？精心設計的問題激發(fā)起學生的探究欲望，使學生積極的圍繞老師提出的問題利用虎穴實驗展開自主探究，學生將高錳酸鉀、泥土、食用油分別分散于水中，并進行細致觀察和對比分析。學生在興趣的驅使下通過深入探究既完成了本課知識學習，同時也提升了學生的思維分析能力和科學探究意識。

三、充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢，強化學生思維能力

初中化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅能夠增強課堂教學的趣味性，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，同時也能夠啟發(fā)學生圍繞化學現(xiàn)象展開深入探究，使學生積極的投入到探究式學習中，促進學生科學探究能力和思維能力得到顯著的提高。因此老師可以利用演示實驗、動手實驗操作等教學環(huán)節(jié)來發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力。以“酸和堿的中和反應”的教學為例，老師為學生準備了一枚切好的皮蛋并準備了一碟醋，老師引導學生先直接食用一塊皮蛋并說出自己的感受，學生感覺皮蛋澀澀的很難下咽，然后老師又讓學生蘸醋后在食用，學生發(fā)現(xiàn)口感開始變得爽口很好吃。醋是學生生活中常見的酸性物質，那么皮蛋一定是在蘸醋的過程中發(fā)生了反應，才快速改變了口感。學生從生活中的中和反應激發(fā)起對酸堿中和反應的探究興趣，并具有了一定的分析推理能力，激活了學生思維，進而積極的利用化學實驗來探究酸堿中和反應原理，促進了學生實驗探究能力的發(fā)展。

四、提供合作探究空間，鼓勵自主實驗設計

授人以魚不如授人以漁，在初中化學教學中老師可以引入小組合作學習模式，鼓勵學生借助合作學習來親自經歷知識的探究過程。學生在組內進行互動交流、思維碰撞，通過猜測和假設、自主實驗設計、實驗操作、實驗數(shù)據分析、總結歸納等探究活動，高效的完成了化學知識的理解和吸收，同步完成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生合作能力、探究能力、科學精神等方面得到了培養(yǎng)和提高。以“金屬的化學性質”這課教學為例，老師鼓勵學生以小組合作的形式開展合作探究活動，對生活中常見金屬進行實驗探究，使學生獲得探究式學習的空間，使學生在探究中潛移默化的得到核心素養(yǎng)提高。

五、總結

在初中化學教學中老師要秉承學生為本的教育理念，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學過程中，發(fā)揮組織引導作用，給予學生自主探究的空間和時間，使學生化被動為主動，積極的展開探究式學習，從而得到知識積累與核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

參考文獻

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