智慧教學(xué)語境下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的項目化教學(xué)模式研究

◆摘? 要：智慧教學(xué)語境下，通過項目化教學(xué)模式，重新構(gòu)建和規(guī)劃教學(xué)模式和方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)水平，旨在為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新的思路。

◆關(guān)鍵詞：智慧教學(xué);項目化;產(chǎn)品設(shè)計

自從2015 年 3月李克強(qiáng)總理在政府工作報告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”行動計劃以來，互聯(lián)網(wǎng)模式下的教育行業(yè)得到了快速發(fā)展。智慧教學(xué)其實(shí)就是將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，即教育信息化，其具有“開放、共享、協(xié)作”的基本特征，意在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠讓大學(xué)生在廣泛了解中拓寬知識面，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。[1]如何有效利用信息化、數(shù)據(jù)化手段升級實(shí)體課堂教學(xué)成為了新的熱點(diǎn)。

作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)已經(jīng)是省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，秉持“產(chǎn)教融合、著眼需求;研教互動、提升能力;依托平臺、多效合一;文化傳承、構(gòu)建特色”的專業(yè)建設(shè)理念，打造產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)特色，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。[2]課堂形式要從過去只靠教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生能掌控課堂，教學(xué)理念從單一傳授課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，并凸顯學(xué)生的個性。智慧教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不僅僅是教育信息化，更是在探索當(dāng)代教育理念、教學(xué)方法及教學(xué)走向的過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才供給和社會需求之間的相互對接。[1]但如何做到這一點(diǎn)已經(jīng)成為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)急需解決的問題。

1產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

專業(yè)的課程劃分為學(xué)科通識、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向三大模塊。目前，大部分院校設(shè)計專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，存在重實(shí)踐輕理論，或只注重知識傳授、輕價值引領(lǐng)的現(xiàn)象。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程有以下幾個問題比較突出：

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式以講述為主，以教師為中心，教師講課需依托于教材，講授內(nèi)容之間無內(nèi)在聯(lián)系，大多信息量大，拓展內(nèi)容基本沒有，容易導(dǎo)致學(xué)生缺少參與性，課堂氣氛較沉悶。傳統(tǒng)的“以教師為主體”的輸出式教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學(xué)理念，但是利用信息化的單純的視頻教學(xué)也是無法滿足應(yīng)用型教學(xué)的需要。填鴨式的教學(xué)方式往往會使學(xué)生陷入只會老師演示的案例，自己卻不會設(shè)計的局面。對于專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，需要有針對性的教學(xué)模式設(shè)計。隨著智慧教學(xué)手段的興起，教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷更新，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程需要改變以往陳舊的教學(xué)模式，與當(dāng)代教育理念、教學(xué)方法相融合。

1.2作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)已經(jīng)是省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐課程教學(xué)水平有待加強(qiáng)，未達(dá)到理論與實(shí)踐的真正統(tǒng)一。目前，產(chǎn)品設(shè)計課程從資源配置和與實(shí)際項目的操作上來看，依然受到的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。

1.3產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)大多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，希望學(xué)生掌握學(xué)以致用的知識，提高實(shí)際應(yīng)用的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多時候只是單純的知識的輸出，脫離實(shí)際地域發(fā)展特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性就有所欠缺。需要結(jié)合具體情況進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)構(gòu)架，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，有利于提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向，利用智慧教學(xué)手段，學(xué)生可以很方便地在討論組里提問和交流， 具有很強(qiáng)的互動性。教師可以更方便地布置課后習(xí)題和作業(yè)， 并且能夠及時得到作業(yè)成績信息， 從而獲得相對即時的教學(xué)效果反饋， 打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中受到的時間和空間的限制， 使教學(xué)變得更加靈活。

2產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的項目化教學(xué)模式研究

項目化教學(xué)是以“能力為中心”，主要體現(xiàn)在基于具體工作任務(wù)，通過項目主題整合基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等的綜合內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)完整性。通過項目化教學(xué)模式驅(qū)動，將理論與實(shí)踐逐步融合、相互滲透。教學(xué)目的是通過設(shè)定的項目讓學(xué)生進(jìn)行探究、合作式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成項目的過程中通過實(shí)踐

行動習(xí)得經(jīng)驗和解決問題的策略，掌握相關(guān)知識和工作崗位所需的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1以項目為載體，構(gòu)建課程內(nèi)容

針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，在產(chǎn)品課程核心知識，構(gòu)建以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的多層次教學(xué)內(nèi)容，通過項目，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破應(yīng)用難點(diǎn)重點(diǎn)，培養(yǎng)具有良好的工業(yè)產(chǎn)品藝術(shù)造型與創(chuàng)新設(shè)計修養(yǎng)和素質(zhì)，掌握必備的產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型人才。項目具體內(nèi)容的選擇主要基于以下幾個方面：

第一，時效性。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與科技及現(xiàn)實(shí)需求密切關(guān)聯(lián)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)理論更新、專業(yè)技能訴求升級、行業(yè)或企業(yè)需求變化等要素，項目的內(nèi)容要及時調(diào)整授課信息和知識點(diǎn)，符合時代和行業(yè)的要求。通過選取近年來的產(chǎn)品設(shè)計的熱點(diǎn)問題，通過熱點(diǎn)引起關(guān)注，一方面幫助學(xué)生了解行業(yè)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。

第二，關(guān)聯(lián)性。通過項目的知識點(diǎn)設(shè)計，將項目與項目關(guān)聯(lián)起來。產(chǎn)品設(shè)計工作是一項系統(tǒng)工作，其中的每項工作都會訴諸于一至多個知識點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在密切針對知識點(diǎn)的前提下，以項目為引導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，凸顯知識信息的關(guān)聯(lián)性。

第三，承接性。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的每門課程均是其下一門課程的前提與基礎(chǔ)，課程之間具有較強(qiáng)的順序性?？茖W(xué)地設(shè)置各個課程的項目的先后承接關(guān)系，能夠確保專業(yè)知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)，服務(wù)于專業(yè)方向需要。通過項目化教學(xué)模式給學(xué)習(xí)參與者提供了完整的、有針對性的全流程學(xué)習(xí)體驗，使產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)校得到有效實(shí)踐。

第四，針對性。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的某一類課程目標(biāo)都會以不同的角度指向同一具體的專業(yè)能力訴求，應(yīng)提高課程群的整體性與針對性建設(shè)。通過同一個項目在不同課程進(jìn)行貫穿，針對不同課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行項目的調(diào)整與側(cè)重，利用智慧教學(xué)手段，對學(xué)生的項目確立，項目進(jìn)程情況、項目成果、項目評價、項目反饋等方面進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化路徑確定可行、有效教學(xué)模式。

第五，匹配性。應(yīng)做到項目內(nèi)容落實(shí)于具體的課程體系，而具體的課程應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)項目內(nèi)容，并予以有效體現(xiàn)。

2.2以項目為載體，優(yōu)化教學(xué)課堂模式

第一，智慧教育時代背景下的智慧教學(xué)。自21 世紀(jì)以來，信息化程度日益提高，在信息化背景下產(chǎn)生了多種多樣的智慧教學(xué)輔助工具，依托項目為載體，“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式設(shè)計。通過課前、課中、課后等推送信息方式、知識搶答、拓展閱讀等豐富課堂授課形式，結(jié)合內(nèi)容使課堂教學(xué)更加形象生動，通過優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，項目為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)模式。設(shè)計項目模塊，通過發(fā)布項目任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好選擇實(shí)訓(xùn)項目，并組成小組，通過項目組成員討論，共同協(xié)作，對項目的完成情況進(jìn)行匯報。然后教師進(jìn)行評價，組間學(xué)生互相評分。學(xué)生通過整個項目過程對知識點(diǎn)有了整體的了解，對于實(shí)踐性強(qiáng)的知識點(diǎn)也讓學(xué)生從完成項目的過程中體驗掌握，學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)帶來的滿足感和成就感。

3結(jié)語

針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中存在的問題，基于智慧教學(xué)環(huán)境，利用項目化教學(xué)方式，一方面，有利于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和實(shí)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高高校教育滿足社會需求的適應(yīng)力;另一方面，對應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式提供研究思路。

參考文獻(xiàn)

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[2]方景榮.“非遺”融入高職產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中的研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（01）：33-36.

作者簡介

吳玉（1990—），女，漢族，安徽滁州人，碩士，滁州學(xué)院，美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。

【基金項目】滁州學(xué)院校級教學(xué)研究一般項目“智慧教學(xué)語境下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的項目化教學(xué)模式研究”（項目編號：2020jyc102）。