自主探究教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

喬素君

◆摘? 要：素質(zhì)教育在全國(guó)的不斷推廣下，自主探究的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)是小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課中最主要的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，現(xiàn)在正處于思維方式的培養(yǎng)期，為了結(jié)合小學(xué)生自身的發(fā)展的特色，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面素質(zhì)的提高，將學(xué)生的潛在能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，自主探究學(xué)習(xí)成了一種發(fā)展的必然教學(xué)模式。探究學(xué)習(xí)在一定程度上可以避免信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師作為引導(dǎo)者的作用體現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

◆關(guān)鍵詞：自主探究;信息技術(shù);小學(xué)課程

自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的含義是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上或者是在現(xiàn)實(shí)生活中可以自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思考或者小組合作探究下找尋到問(wèn)題的所在，進(jìn)而通過(guò)分析研究問(wèn)題，最后將問(wèn)題解決的探究性的活動(dòng)。在小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的課堂上，展開(kāi)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)去探究學(xué)習(xí)知識(shí)，真正的做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還加強(qiáng)學(xué)生的自主性，可以有意識(shí)的自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生興趣是展開(kāi)學(xué)習(xí)最重要的一步，而在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣就在于教師構(gòu)建的教學(xué)情境是否吸引學(xué)生[1] 。不同知識(shí)點(diǎn)的信息技術(shù)教學(xué)所設(shè)立的教學(xué)情境都是不一樣的，因此，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，設(shè)立的教學(xué)情境要與課本中的知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行，這樣才能將情境中的知識(shí)點(diǎn)表達(dá)清楚，展現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)魅力，吸引學(xué)生的上課興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)方式中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們不懂就問(wèn)，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，去探索，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，自主探究學(xué)習(xí)可以很有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和主動(dòng)去探究的能力，獨(dú)立的思考和獨(dú)立的解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)內(nèi)容，將自主探究學(xué)習(xí)的價(jià)值利用最大化。比如在人民教育出版社與內(nèi)蒙古教育出版社聯(lián)合出版的小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《多種形狀我來(lái)畫(huà)》一課，是使用Windows圖畫(huà)功能中的橢圓和矩形及其他圖形來(lái)進(jìn)行繪制圖案，教師可以拿出準(zhǔn)備好的電腦繪制的花朵，讓同學(xué)們先進(jìn)行觀察，看哪些地方像橢圓哪些像矩形，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而激起學(xué)生的興趣;然后進(jìn)行自主實(shí)踐，自己動(dòng)手看，開(kāi)發(fā)想象進(jìn)行創(chuàng)作，最后再進(jìn)行交流。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用情境創(chuàng)立的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，增加課堂的有趣性，激起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而體現(xiàn)出自主探究在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

2重視課本，做好基礎(chǔ)教育

在家長(zhǎng)和學(xué)生的潛意識(shí)中都認(rèn)為信息技術(shù)是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，對(duì)于它的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)英這三門(mén)課，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多同學(xué)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能完整的了解信息技術(shù)的知識(shí)體系，也就不能將信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)記住，不能提升學(xué)生的對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了改變現(xiàn)階段的狀況，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教材進(jìn)行改編，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在改編的過(guò)程中要抓住信息技術(shù)中的典型案例，對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)有序的進(jìn)行整理，建立知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生尋找每個(gè)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)間的牽連關(guān)系，只有這樣才能提高學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生的主觀力才能得到發(fā)展[2] 。改編后可以讓學(xué)生條理更加清晰的去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而提升自主學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生在信息技術(shù)基本知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力得到提升后有助后期的知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。

3自選伙伴，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)

在經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人在與自己喜歡的人一起探討問(wèn)題效率會(huì)得到提升。在小學(xué)的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生更愿意和自己喜歡的伙伴共同探討一個(gè)都感興趣的問(wèn)題。所以，教師要在小組合作中，遵循學(xué)生的要求自主的去選擇伙伴，在需要小組探究時(shí)可以共同合作進(jìn)行課題的探討。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，促使自主探究的有效發(fā)展。

4多元評(píng)價(jià)，提高探究信心

小學(xué)階段學(xué)生正是處于對(duì)什么都很好奇，還有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在信息技術(shù)的教學(xué)中實(shí)施自主的進(jìn)行探究的教學(xué)方式，會(huì)有很多意料之外的收獲。對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要經(jīng)常給予肯定的表?yè)P(yáng)，對(duì)于積極回答問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)探討，上課時(shí)熱情很高，積極思考問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，主要將正面評(píng)價(jià)作為主要[3] 。引領(lǐng)學(xué)生在課堂上對(duì)于問(wèn)題的積極分析，進(jìn)行自主探究，多多創(chuàng)造學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。學(xué)生在上課過(guò)程中感覺(jué)到老師時(shí)刻的關(guān)注，他會(huì)表現(xiàn)的更加積極，教師在過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué)，享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，就會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)勁頭，提高學(xué)生進(jìn)行自主探究的信心。

評(píng)價(jià)中的主體不僅是教師還有學(xué)生，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)中進(jìn)行自我思考，從而可以提升自己;還可以進(jìn)行小組間的互評(píng)，教師在小組互評(píng)中做好指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際做出最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)互相監(jiān)督進(jìn)步;最后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，捕捉學(xué)生在上課中的優(yōu)點(diǎn)給予獎(jiǎng)勵(lì)。在夸獎(jiǎng)的同時(shí)，教師還要將上課中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正和正確的指導(dǎo)，強(qiáng)化自主探究學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中帶來(lái)的教學(xué)效果。

5結(jié)束語(yǔ)

在新課改的大背景下，自主探究學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，在一定程度上提升了教學(xué)的效果。但在自主探究模式教學(xué)中，教師要注意自己在教學(xué)中的位置，時(shí)刻關(guān)注于學(xué)生的身心表現(xiàn)，營(yíng)造輕松活躍的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到信息技術(shù)的知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)于事物的發(fā)現(xiàn)能力，解決事物的自主探究能力及在實(shí)際生活中的動(dòng)手實(shí)操能力，從而提升自己全方面的素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]殷偉. 淺析自主探究教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教：下， 2020（2）：57-58.

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