基于核心素養(yǎng)下的初中歷史分層教學(xué)研究

侯志君

◆摘? 要：歷史是初中教育的主要學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的唯物思辨能力、史料探究能力及時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)有著重大意義。然而就初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在教學(xué)模式固定化、模式化，教學(xué)過程單一化等問題，無法做到因材施教，學(xué)生積極性較低，教學(xué)效率不佳，因此，歷史教師要認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)中存在的不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極應(yīng)用“分層”教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的不同興趣、智力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓每一位學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出的天賦最大化，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化，真正做到因材施教，無形中促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;分層教學(xué)

隨著當(dāng)代教學(xué)理念的改變，初中歷史課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為歷史教師面臨的主要問題。因而，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)該要更加注重分層次興趣教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為落腳點(diǎn)，及時(shí)改變教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升歷史課堂的有效性。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)法即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組或者層次，根據(jù)群組的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而有效促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

二、初中歷史分層教學(xué)存在的問題

首先，當(dāng)下初中歷史教學(xué)通常是圍繞教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，而這種設(shè)置方式忽略了分層異步教學(xué)過程，不能做到因材施教，學(xué)生嚴(yán)重缺少根據(jù)自己興趣、成績開展歷史學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)代歷史教育更加注重根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的長處，真正做到因材施教。然而就實(shí)際教學(xué)情況來看，由于教師和學(xué)生普遍缺乏對(duì)分層教學(xué)重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，缺乏主動(dòng)性和參與性。其次，教學(xué)理念守舊，當(dāng)下初中歷史教學(xué)仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)理念很大程度上會(huì)忽略教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由和行動(dòng)受到一定的限制。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)更注重課本知識(shí)的講解，教師難以構(gòu)建出一個(gè)自由創(chuàng)造、自主探索的活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，教師是教學(xué)主體，學(xué)生一味按照老師的安排進(jìn)行相應(yīng)的步驟，直接導(dǎo)致學(xué)生的主觀能力和思維限制較大，學(xué)生的體驗(yàn)感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也無法做到因材施教。

三、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史分層教學(xué)策略

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分層

歷史教師首先需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學(xué)習(xí)能力再結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行分層，教師不能僅僅將成績作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層之后，不能差異化對(duì)待，而是要公平對(duì)待每一層次的學(xué)生，分層僅僅是代表學(xué)生應(yīng)該受到何種教育，是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

2.對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

歷史教師首先要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，然后劃分教學(xué)內(nèi)容，具體而言，可以將課堂練習(xí)內(nèi)容劃分為ABC三個(gè)層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)，如歷史時(shí)間、地點(diǎn)、意義等，達(dá)到課程標(biāo)注教學(xué)目標(biāo)。B類屬于拓展內(nèi)容，教師通過添加一些多種形式的練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平超出課程標(biāo)注要求，讓學(xué)生能夠初步探析歷史的內(nèi)涵。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展自主性、探究性練習(xí)，讓學(xué)生在探究中洞悉歷史的真相，總結(jié)其客觀規(guī)律。例如在初中歷史九年級(jí)“第二單元，第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”第6課時(shí)“工業(yè)化國家的社會(huì)變化””的教學(xué)中，課程主題為掌握工業(yè)革命對(duì)人口增長、勞力結(jié)構(gòu)的變化，要求學(xué)生掌握工業(yè)化和城市化的進(jìn)程。因此，教師可以將其劃分為三個(gè)檔次：A類為初步掌握工業(yè)革命的內(nèi)涵，時(shí)間，概述等。B類為靈活運(yùn)用，即全部掌握教材要求，掌握工業(yè)化和城市化進(jìn)程，能夠復(fù)述工業(yè)革命的全部內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到“科技是一把雙刃劍”，教師作為指導(dǎo)或者輔助作用。而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，自主閱讀課本，經(jīng)歷提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分理解工業(yè)革命是人類社會(huì)發(fā)展的必由之路，總結(jié)歷史進(jìn)程的客觀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的形成。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)不好的學(xué)生選擇A類，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B類，數(shù)學(xué)水平較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的選擇C類。

3.對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)分層教學(xué)效果的有效依據(jù)，然而以往教師普遍忽略了評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生缺乏教師的鼓舞，以致于處在低中等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足。因此，教師要想充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，除去分層教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容外，還要利用多元化和多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，例如，教師可以借助于階段性考試、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生天賦的最大化，有力促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、總結(jié)

綜上，分層教學(xué)能夠針對(duì)性彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使其個(gè)性化、差異化發(fā)展，但在歷史課程應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏分層標(biāo)準(zhǔn)等，無法做到因材施教。因而，在新課程改革的背景下，歷史教師要意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，建立合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、終身化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王研.基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學(xué)探析[J].智力，2020（36）：106-107.

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