探究高中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

李玉蘭

摘 要：眾所周知，高中物理知識(shí)的理解難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中物理，學(xué)生難以完全理解高中物理課程所涉及的各類(lèi)高度抽象的理論概念，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢而跟不上教師的授課步調(diào)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終無(wú)法提高，以至于被迫放棄學(xué)習(xí)物理。為解決此問(wèn)題，任課教師不可繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)授課模式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，結(jié)成團(tuán)隊(duì)共同探索物理領(lǐng)域。本文以目前我國(guó)高中物理課堂授課效果和學(xué)習(xí)氛圍為研究出發(fā)點(diǎn)，分析了小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐可行性，總結(jié)了采用這一新型學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的可行途徑。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);團(tuán)隊(duì)合作;學(xué)生主導(dǎo)

前言：高中物理課程所包含的復(fù)雜知識(shí)和解題技巧是無(wú)法僅憑死記硬背就能掌握的，學(xué)生必須具備較高的邏輯思考能力和建模能力才能學(xué)好物理，任課教師強(qiáng)制性的單方面引導(dǎo)反而會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，只有允許學(xué)生自由討論問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，高中學(xué)生的思辨能力才能逐步得到提高，學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的合作研討過(guò)程中逐步總結(jié)出解題技巧和考試出題規(guī)律，而且通過(guò)激烈辯論能夠宣泄學(xué)生的應(yīng)試心理壓力，強(qiáng)化學(xué)生的抗壓素質(zhì)。

一、高中學(xué)生小組合作研討活動(dòng)的主要特性與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值研究

（一）小組合作促進(jìn)同學(xué)之間進(jìn)行密切交流，有益于樹(shù)立集體意識(shí)

與以往單獨(dú)個(gè)人跟隨任課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)不同，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)凝聚了整個(gè)班集體的力量，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部暢所欲言，有了新的創(chuàng)見(jiàn)馬上與學(xué)習(xí)伙伴一同分享，通過(guò)合作小組將性格各異、學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低的學(xué)生聚攏在一起，在討論物理問(wèn)題的答案時(shí)輪流發(fā)言[1]，表述自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)可尋找發(fā)言者意見(jiàn)中的邏輯漏洞，在如此熱烈的討論活動(dòng)中學(xué)生之間的心理距離被拉近了，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的發(fā)言權(quán)和獨(dú)立人格，開(kāi)始傾聽(tīng)同學(xué)的不同意見(jiàn)，采納有價(jià)值有實(shí)效的解題思路與方法，學(xué)生在研究討論過(guò)程中磨練了自己的邏輯分析能力和問(wèn)題探究能力，在考試中能夠準(zhǔn)確找出問(wèn)題關(guān)鍵所在。小組討論營(yíng)造的和諧歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍能夠修復(fù)學(xué)生的心理創(chuàng)傷，為負(fù)面情緒和學(xué)習(xí)壓力創(chuàng)造了排解的渠道，使學(xué)生懷著平靜安詳?shù)男膽B(tài)迎接高考，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，好學(xué)生引導(dǎo)成績(jī)不好的學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)解決簡(jiǎn)單的物理習(xí)題，幫助同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的自信心。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式改變了課堂氛圍，有利于提高教師授課效果

小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)教師日常授課未能顧及或遺忘的課程知識(shí)，對(duì)教師教學(xué)有著較好的支持效果。組內(nèi)討論與研究可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，經(jīng)學(xué)生之口表述的物理知識(shí)要比由教師說(shuō)明更容易被其他學(xué)生記住，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間有著心理活動(dòng)上的共通性和基本處于相同水平的理解力[2]，小組討論能夠讓難以理解的概念通過(guò)學(xué)生深度加工整合之后變得易于理解和記憶，而且能夠精確填補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知的不足之處，這是以教師為絕對(duì)主導(dǎo)的課堂教學(xué)無(wú)法做到的。

二、在物理教學(xué)中學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的可行模式分析

（一）任課教師應(yīng)給予學(xué)生課堂發(fā)言權(quán)，幫助學(xué)生深入探究問(wèn)題本質(zhì)

為顯著提升高中物理課堂教學(xué)效果，任課教師應(yīng)精確劃分不同課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度，根據(jù)學(xué)生的客觀(guān)學(xué)習(xí)狀態(tài)變化調(diào)整問(wèn)題討論頻率和涉及范圍，任課教師可在學(xué)生注意力最為集中的課上前五分鐘簡(jiǎn)短講述本課所學(xué)主要內(nèi)容，將具體的各類(lèi)教材中的知識(shí)點(diǎn)融入一些小的涉及學(xué)生日常生活的問(wèn)題之中，在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，必須允許學(xué)生公開(kāi)評(píng)析問(wèn)題的性質(zhì)和基本特性，將分析問(wèn)題本質(zhì)、討論解題策略的任務(wù)交給學(xué)生而非教師。例如在解答難度較高的受力分析之類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，任課教師應(yīng)組織學(xué)生討論題目中所涉及的各種基本物理概念和它們之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可在紙上繪出受力分析圖，組內(nèi)成員必須全部發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)該問(wèn)題中受力與施力物體的判斷，再由教師或組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員意見(jiàn)的對(duì)錯(cuò)，并為錯(cuò)誤學(xué)生指出正確的受力分析模式和求解方法。

（二）將全班學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，靈活調(diào)整小組人員構(gòu)成，保證討論質(zhì)量

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人學(xué)習(xí)積極性都處于不斷變化之中，教師不能以一次分組就將有改變的學(xué)生永遠(yuǎn)束縛在某小組內(nèi)，又因教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，高考復(fù)習(xí)壓力大，任課教師沒(méi)有足夠時(shí)間為所有學(xué)生依次仔細(xì)講解不懂的知識(shí)，因此教師必須在進(jìn)行比賽測(cè)試后對(duì)成績(jī)上升的學(xué)生進(jìn)行升組，或者可給予物理考試成績(jī)較好的學(xué)生以自由選擇小組的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在組內(nèi)有更好的自主學(xué)習(xí)條件。例如在講授直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，由于該領(lǐng)域物理問(wèn)題必須使用微積分求變速，因此可將對(duì)數(shù)學(xué)微積分求導(dǎo)技巧掌握程度較高的學(xué)生分為一組，將數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生分為另一組由教師親自帶隊(duì)進(jìn)行研討。

結(jié)論：本文對(duì)小組合作的可行性與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義進(jìn)行了分析，明確指出任課教師必須為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造自由討論、動(dòng)態(tài)分組等有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]呂繼山.小組合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建高中物理高效課堂中的運(yùn)用[J].新課程研究，2019（25）：107-108.

[2]劉玉燐.小組合作在高中物理課堂中的運(yùn)用研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（06）：8-9.