小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

羅英晉

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，如何使學校教育具備時代氣息，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師教學關注的核心課題之一。小學教學階段，學生對語文課程的學習，對漢字的識別和掌握是其進行所有其它知識學習的基礎條件。教師在新的教學時期，要對傳統(tǒng)漢字教學方式進行重新分析和思考，以人本化的教學理念重新設計、制定新的漢字教學策略，使學生對漢字的識別、理解、應用能力進一步提升，使其在課堂學習中收獲更多積極體驗。

◆關鍵詞：小學語文;識字教學;主體參與;教學分析;實踐策略

學生的主體參與是人本教學理念的實踐理念之一。教師在課堂教學中要將學生視作學習主體，減少傳統(tǒng)教學中“灌輸”教學的形式和成分，使學生形成更自然的漢字認知過程。在教學策略轉變過程中，教師要對學生的基礎認知模式、學習狀態(tài)、未來發(fā)展前景做到有效分析，利用更科學合理的措施提升學生識別漢字的興趣，促進對學生“博學”學習習慣和意識的培養(yǎng)，使學生的漢字學習素養(yǎng)得到更科學的培養(yǎng)。

一、小學生對漢字學習的基礎認知模式

（一）學生有較強的好奇心

語言漢字承擔著人們多樣的思想和想象。小學生的生活范圍受到限制，對現(xiàn)實生活的認知比較狹隘。更多的認識需要從文字中獲取，在語文課堂教學中學生對文字的學習，無形中拓展了學生的世界觀和想象力，使學生對漢字學習形成了基礎的好奇心。在語文課堂教學中教師要重弄分利用學生這一好奇心，鼓勵學生用漢字不斷拓展自己認知的邊界，利用漢字大膽表達自己的思想和語言，促使學生對語文、文學語言形成自然的興趣。例如教師在課堂教學中插入更多生活中應用的語言話題，鼓勵學生進行多樣的課外閱讀等。

（二）學生有著較強的記憶能力

在小學教學階段，學生在生理和心理上都體現(xiàn)出較強的記憶能力，對漢字教學的開展提供了重要積極條件。但在傳統(tǒng)漢字教學過程中，教師刻板的教學思維卻限制了學生記憶能力的發(fā)揮，在學習中有備受“煎熬”的負面思維。例如傳統(tǒng)教學中教師讓學生對漢字進行反復的抄錄，對學習不好的學生進行貶低等。對此教師要將科學的漢字記憶方式對學生進行講解，同時更多樣地培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生對漢字學習保持基本的理性和樂觀態(tài)度。如教師將艾賓浩斯遺忘曲線對學生講解，鼓勵學生在長期學習中逐步完成對漢字的記憶。鼓勵學生在漢字練習中連詞造句，積極利用工具書等，促進學生對漢字形成更深刻的理解和認識。

二、培養(yǎng)學生漢字學習興趣的措施

（一）漢字學習是培養(yǎng)學生學習成就感的重要措施

學生的學習興趣不僅由其好奇心驅使單，在長期學習中不斷積累成就感和自信，也是促使其在學習中投入更多精力的重要策略。對此教師要“刻意”制造更多地體現(xiàn)學生學習成就的機會，激勵學生在學習中做出更多嘗試。如定期開展聽寫競賽訓練，體現(xiàn)出學生的漢字訓練水平，能夠顯著提升學生的日常漢字學習興趣。如對學生的漢字書寫美觀度進行評價，鼓勵其余學生積極修正自己的書寫字體等。

（二）將漢字更多文化元素 生活故事進行聯(lián)系

在漢字教學中，教師可以引申一些漢字故事、文化元素等內容，讓學生對漢字的發(fā)展歷史、特點做到更多樣的認識，提升學生的學習興趣。如對漢字“家”的釋義，可以理解為家里有頭豬，就是古人理解的家的含義。如對“海豚”在古人看來就是海里會游泳的豬?！把劬Α薄捌拮印薄安ɡ恕钡仍诠糯伎梢宰鳛閱巫诌M行解釋等，使學生對生活中的習慣用語做到多樣認識，培養(yǎng)學生對漢字的思考興趣。

（三）降低學生漢字學習的難度

在漢字記憶方面，教師要充分踐行科學記憶策略。如在布置作業(yè)中，教師可以按照長期記憶教學的方式。第一天讓學生對漢字抄五遍并組詞，第二天抄三遍并組詞，第三天在鞏固復習一篇。以此使學生更高效地完成對漢字的記憶，客觀上降低學生的學習負擔，使學生從漢字學習中逐步總結出適合自己的學習規(guī)律和習慣。

三、促進對學生漢字擴展學習習慣的培養(yǎng)

（一）在課堂教學中開展生活化漢字教學

在語文課堂漢字教學中，教師要培養(yǎng)學生在生活中的求學意識，遇到不懂的漢字能夠進行自主記憶和探究，以此使學生的漢字識別廣度不斷擴大，逐步學會對更多漢字的應用。例如對歌曲的歌詞進行分析和摘錄，對廣告語、廣告詞、說明書進行分析，對一些關鍵演講文稿進行閱讀理解等，使學生對生活中的漢字文學元素更加關注，提升學生涉獵漢字的興趣。在此基礎上教師可以鼓勵學生保持批判、糾錯、模仿學習思維，對自己的漢字文化進行更多樣的探索。如對一些虛假宣傳“文字游戲”的理解等。

（二）給學生提供更多課外閱讀資料

在語文漢字教學中，教師要給學生提供多樣的閱讀書單，給學生推薦附近的圖書館、書店地址等，以更具體的方式完成對課外閱讀教學的引導。2使學生在日常的閱讀學習中更具目標性和方向性。在學生閱讀過程中，教師可以鼓勵學生對生僻字的識別和理解，對自己經(jīng)典的圈畫和招錄等，使自己的基礎詞匯量不斷擴展。此外教師可以定期開展課外閱讀鑒賞活動，讓學生的課外閱讀學習成果得到展示，激發(fā)學生的課外閱讀學習熱情。

（三）帶領學生多參與一些寫話練習

在語文漢字教學中，教師可以通過一些簡答的寫話練習，提升學生的漢字應用和組織意識，培養(yǎng)學生的漢字實踐應用能力。如以“放學后的學?！睘轭}寫一些自己的見聞和思考。記錄自己的一些特殊經(jīng)歷、閱讀感受，以陌生字詞編造一些故事等途徑，增加學生的漢字實踐應用機會，使學生從漢字學習中收獲更多積極體驗。

四、結束語

在語文課堂教學中，漢字教學包括了學生基礎素養(yǎng)培養(yǎng)、語言能力發(fā)展等多樣的關鍵核心內容。在新的教學時期，教師要以科學、人本化的教學方式，對漢字教學進行積極分析和創(chuàng)新嘗試，使學生從漢字學習中收獲更多積極體驗，促使學生的語文核心素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]謝海艷.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020，000（001）：876.

[2]馬志榮.農村小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[C]//2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（重慶會場）論文集.2020.