小學(xué)語文二年級繪本讀寫結(jié)合的有效路徑探討

覃秀紗

◆摘? 要：近年來，繪本已經(jīng)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用，促進(jìn)了小學(xué)低年級語文教學(xué)水平的提升。在小學(xué)二年級開展繪本讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠發(fā)揮出繪本色彩豐富、語言簡潔的優(yōu)勢，拓展小學(xué)生想象空間，吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)二年級學(xué)生語言報(bào)答能力。本文將對繪本在讀寫結(jié)合教學(xué)中的意義加以探討，分析小學(xué)語文二年級繪本讀寫結(jié)合的有效路徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;二年級;繪本;讀寫結(jié)合;路徑

小學(xué)二年級學(xué)生受到年齡的影響，獨(dú)立思維習(xí)慣尚未養(yǎng)成，在語文知識學(xué)習(xí)中以模仿為主。將繪本應(yīng)用到小學(xué)二年級語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠利用繪本的優(yōu)勢，讓小學(xué)生放飛想象，提升小學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注，激發(fā)小學(xué)生閱讀和寫話的興趣，從而提高小學(xué)生語言和文字的表達(dá)能力。

一、繪本在讀寫結(jié)合教學(xué)中的意義

（一）有助于拓展小學(xué)生想象空間

繪本不僅具有豐富的色彩和形象、生動(dòng)的構(gòu)圖，還利用精煉、間接的語言對圖畫加以說明和詮釋。小學(xué)二年級學(xué)生在閱讀繪本時(shí)將會(huì)以繪本內(nèi)容為線索，進(jìn)入到繪本的故事情節(jié)中，引發(fā)小學(xué)生的無線遐想，幫助小學(xué)生拓展想象空間。久而久之，將豐富小學(xué)生想象力，讓學(xué)生思維變得更加開闊，從而促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展。

（二）有助于提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注

繪本采用了圖畫作為主要表達(dá)方式，通過畫面的巧妙設(shè)計(jì)，注重了每個(gè)細(xì)節(jié)，突出了故事情節(jié)的變化。小學(xué)生在繪本閱讀中，需要通過圖畫的比較，對細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真觀察，找到其中的細(xì)微變化，從而感悟到故事情節(jié)的發(fā)展。因此，采用繪本進(jìn)行語文教學(xué)，能夠提升小學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于提高小學(xué)生的表達(dá)能力

繪本在文字表述中具有較為明顯的特點(diǎn)，語言表達(dá)較為精煉，文字簡短而富有概括性。小學(xué)生在繪本閱讀中，會(huì)結(jié)合故事情節(jié)展開想象，用自己的語言對繪本故事加以補(bǔ)充和解釋，完善繪本的故事情節(jié)，進(jìn)而增加小學(xué)生表達(dá)欲望，從而提高小學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文二年級繪本讀寫結(jié)合的有效路徑

（一）從繪本中找到語句進(jìn)行仿寫

小學(xué)二年級學(xué)生語言知識儲備還不夠豐富，生活經(jīng)驗(yàn)積累較少，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，需要以模仿為主，教師在應(yīng)繪本進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以在繪本中找到與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符的句子，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

例如：在進(jìn)行小學(xué)二年級語文“小蝌蚪找媽媽”課文教學(xué)中，繪本課文中對小蝌蚪進(jìn)行了詳細(xì)的描述：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的插圖進(jìn)行觀察，結(jié)合文本內(nèi)容在繪本圖畫中找到“小蝌蚪”相應(yīng)的特征。然后引導(dǎo)學(xué)生找出“小鯉魚”的特點(diǎn)。

“同學(xué)們，小蝌蚪在找媽媽過程中遇到了小鯉魚，誰能說說小鯉魚具備哪些特點(diǎn)？”

“小鯉魚身體紅紅的！”

“小鯉魚眼睛大大的，烏黑發(fā)亮！”

“小鯉魚身上長滿了鱗片！”

“小鯉魚身體胖胖的！”

“……”

“大家觀察的很仔細(xì)，我們可以將大家觀察到的小鯉魚特點(diǎn)連在一起寫出來會(huì)獲得什么樣的效果？”

教師在利用繪本進(jìn)行讀寫教學(xué)中，將圖畫作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對圖畫中的類似事物進(jìn)行觀察，模仿繪本中的文本進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅能夠讓小學(xué)生對繪本觀察更加細(xì)膩，還能讓小學(xué)生語言讀寫能力得到鍛煉，從而達(dá)到繪本讀寫教學(xué)目的。

（二）對繪本內(nèi)容進(jìn)行文本續(xù)寫

繪本中文字具有精煉、言簡意賅的特點(diǎn)，圖畫的所包含的內(nèi)容相對文文本要更加豐富。教師可以利用繪本這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對繪本圖畫進(jìn)行觀察，對繪本文本進(jìn)行補(bǔ)充和續(xù)寫，這樣不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀寫興趣，還能讓學(xué)生文字表達(dá)能力得到提升。

例如：《三只小豬》繪本講述了三只小豬闖蕩世界中的經(jīng)歷：豬媽媽一共有三個(gè)孩子，分別叫做懶懶、湊合和聰聰，懶懶在闖蕩世界的路上遇到了買到草的貨郎，央求他給自己一些稻草，好蓋個(gè)茅草屋。

教師可以讓學(xué)生觀察圖畫中“懶懶”的表情以及“賣貨郎”的打扮，讓小學(xué)生根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容對繪本進(jìn)行補(bǔ)充，從而，讓繪本的文字表達(dá)更加細(xì)膩。

小學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容，補(bǔ)充寫道：小豬“懶懶”看到了一個(gè)胖胖的、帶著棕色帽子的男人牽著老黃牛走過來，老黃牛的后背上馱著兩捆金黃色的稻草。“懶懶”立刻滿臉堆笑地迎上去，來到“賣貨郎”面前……。

小學(xué)生有了繪本圖畫作為參考，能夠根據(jù)圖畫中的人物特點(diǎn)發(fā)揮自己的想象力對文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，讓文本內(nèi)容變得更加豐富，文本表達(dá)更加生動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，鍛煉小學(xué)生綜合能力。

（三）找到繪本中的“空白”進(jìn)行文本補(bǔ)白

繪本中通常留有許多“空白”，這些空白往往能帶個(gè)讀者豐富的想象。教師可以利用這些繪本中的“留白”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生將讀寫結(jié)合起來，在鍛煉自己表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)上下文銜接的同時(shí)，拓寬小學(xué)生的想象力。

例如：“三只小豬”在描寫“懶懶”遇到“大灰狼”時(shí)，文本表述非常簡單，只用到了“大灰狼一口氣將稻草屋吹翻了，然后把小豬吃掉了”寥寥幾句，留了大塊留白。教師可以讓小學(xué)生發(fā)揮想象，對繪本留白進(jìn)行補(bǔ)充。

有的小學(xué)生對“大灰狼”吹倒“稻草屋”的神態(tài)進(jìn)行了描寫;

有的同學(xué)對“懶懶”被抓住的狼狽相進(jìn)行了想象。

……

教師利用補(bǔ)充繪本留白的方式，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合繪本的上下文關(guān)系，讓學(xué)生自主發(fā)揮進(jìn)行文本補(bǔ)白，不僅激發(fā)了小學(xué)生寫話興趣，還讓小學(xué)生文字表達(dá)更加生動(dòng)，富有真情實(shí)感，從而提高了小學(xué)文字表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)二年級語文教學(xué)中，利用繪本進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀和寫話的熱情，還能讓小學(xué)生想象空間更加快擴(kuò)，讓小學(xué)生觀察更加細(xì)膩，從而提升小學(xué)生閱讀和寫話的質(zhì)量，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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