高中國際課程與本土課程的兼容性分析

畢赫男

◆摘? 要：本文首先針對國際課程與本土課程基本內(nèi)涵進(jìn)行了分析，然后就高中國際課程與本科課程融合的必要性談起，對當(dāng)下高中國際課程與本科課程的融合提出了具體的思考，以求為深化我國教育教學(xué)體系改革以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供可操作方案。

◆關(guān)鍵詞：高中教育;國際課程;本土課程;兼容性分析

一、國際課程的引入及實(shí)施

“國際課程”的概念源于20世紀(jì)40年代聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在會(huì)議上提出的“國際教育理念”的發(fā)展，國際課程即面向境內(nèi)學(xué)生的普通高中國際課程，是順應(yīng)全球化發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，國際課程教育既是一種教育發(fā)展趨勢，也是一種教育改革方向。國際課程通常分為國際組織開發(fā)的課程（如IBDP、PGA等）、國際性的考試課程（如A-Level、SAT等）以及國別課程（如AP等）三類，國際課程的引進(jìn)與實(shí)施下，與內(nèi)地教育模式、教學(xué)方法上存在較大差異性，在很大程度上活躍了高中學(xué)校辦學(xué)思想，豐富了學(xué)校教學(xué)形式，為師生教學(xué)的多樣性提供了可能。在我國國際化課程中，英語是最典型的教學(xué)科目，英語作為世界通用語言，其相關(guān)課程的教學(xué)被廣泛應(yīng)用到高中教育教學(xué)活動(dòng)中，并且其重視程度等同于語文、數(shù)學(xué)等主要科目的教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展浪潮，上海、江蘇、浙江等多地高中學(xué)校開始借鑒與融合國際教育資源引進(jìn)與實(shí)施國際課程，其中上海市國際課程的引進(jìn)尤為典型[2]，僅2013至2014年一年引進(jìn)國際課程中學(xué)就包含了11所公辦高中和10所民辦高中，見下表。

二、高中國際課程與本土課程兼容的必要性

高中國際課程與本土課程的兼容本質(zhì)上是學(xué)校學(xué)校將國際化課程借鑒吸收后納入本土課程組織開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，國際課程與本土課程的兼容即二者的有機(jī)融合。國際化時(shí)代背景下，高中國際課程與本土課程的兼容性體現(xiàn)在課程內(nèi)容與課程實(shí)施方式兩方面。

（一）課程內(nèi)容的兼容性

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是國際課程與本土課程兼容的重點(diǎn)部分，要實(shí)現(xiàn)國際課程與本土課程兼容就需要設(shè)定好國際課程內(nèi)容引入的標(biāo)準(zhǔn)，要確保國際課程內(nèi)容的價(jià)值適用性與普遍意義[3]，高中學(xué)校引進(jìn)國際課程前需要明確國際課程引入的類型，要明確其引入課程是否滿足符合教育大綱規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而有針對性地進(jìn)行課程引入本土教學(xué)實(shí)踐。

（二）課程實(shí)施方式的兼容性

高中學(xué)校對國際課程的引入主要包含了IB、A-level、SAT、IBDP、PGA等課程，在課程實(shí)施方式上，高中學(xué)校要實(shí)現(xiàn)國際課程與本土課程的兼容則需要學(xué)校根據(jù)其自身教育教學(xué)資源實(shí)際、教學(xué)水平以及學(xué)生的實(shí)際需求等進(jìn)行選擇和開設(shè)相應(yīng)的課程，在這個(gè)過程中，高中需要針對自身教學(xué)實(shí)際對國際課程進(jìn)行合理引用，要避免“拿來主義”思想，對國際課程內(nèi)容全盤照搬。

三、高中國際課程與本土課程融合的意義

高中國際課程與本土課程融合的過程就是高中學(xué)校借鑒、引用他國課程基礎(chǔ)上根據(jù)本國國情 將課程適度本土化的過程。在“中外結(jié)合”的教學(xué)下，將國際課程引進(jìn)高中本土課程將在

（一）學(xué)校層面：有利于提高學(xué)校國際化教育水平

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，教育發(fā)展趨勢一定會(huì)是教育全球化，高中學(xué)校通過引進(jìn)、吸納和實(shí)施國際課程可以有效提升學(xué)校國際化教學(xué)水平，同時(shí)新知識(shí)、新內(nèi)容的引進(jìn)在一定程度上促進(jìn)學(xué)校本土課程的優(yōu)化改革，幫助國內(nèi)教育教學(xué)制度進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，為進(jìn)一步培養(yǎng)滿足國家發(fā)展要求的專業(yè)性人才提供幫助。

（二）學(xué)生層面：有利于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)

將國際課程引入本土課程教育教學(xué)最直觀的好處在于能夠幫助學(xué)生開闊視野范圍，提升眼界，從學(xué)生與國家的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，國際課程與本土課程的有效融合能促進(jìn)我國教育體系結(jié)構(gòu)改革，為培養(yǎng)出更適應(yīng)現(xiàn)代國際化發(fā)展趨勢的專業(yè)人才。

四、高中國際課程與本土課程兼容所面臨的挑戰(zhàn)與解決策略

高中國際課程與本土課程有效兼容的實(shí)踐過程中部分高中學(xué)校存在全盤照搬的“去中國化”現(xiàn)象與兼容效果不理想的“大雜燴”現(xiàn)象。“去中國化”指的是高中學(xué)校在引用國際課程開展組織教育教學(xué)實(shí)踐中，對國際課程內(nèi)容進(jìn)行全盤照搬，一方面用國際化課程直接代替本土化課程，另一方面，甚至放棄母語教育和中國傳統(tǒng)文化與中國歷史的教育，這樣的教育方式將會(huì)極大沖擊高中生國民素養(yǎng)，影響學(xué)生本文化認(rèn)同以及不利于主流價(jià)值觀的培養(yǎng);“大雜燴”現(xiàn)象則值得是高中學(xué)校在本土教育中引用了國際課程內(nèi)容，但在其本質(zhì)上并為實(shí)現(xiàn)與本土課程的有效融合，而是多套課程并存，缺乏系統(tǒng)教學(xué)體系，教育質(zhì)量與教學(xué)效果均不得到切實(shí)保障。因而，針對上述兩種現(xiàn)象，高中學(xué)校應(yīng)切合自身教學(xué)實(shí)際、教學(xué)教育水平以及學(xué)生實(shí)際需求合理借鑒和引用國際課程，并盡可能促進(jìn)國際課程與本土課程的兼容性，最終為最高中教育良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，國際課程是教育國際化發(fā)展趨勢下的必然結(jié)果，將其與本土課程有效融合能夠活躍高中學(xué)校辦學(xué)思想，促進(jìn)我國高中教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。高中學(xué)校、教師需要高度重視二者融合的重要性、必要性，并主動(dòng)從教學(xué)課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式等方面努力，對國際課程合理借鑒與引用并結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際推進(jìn)本土化教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)高中國際課程與本土課程有效融合。

參考文獻(xiàn)

[1]楊騫.論國際課程本土化與本土課程國際化——兼談國際課程引進(jìn)的過去、現(xiàn)在與未來[J].遼寧教育，2019（16）：36-40.

[2]周琪.民辦高中面向境內(nèi)學(xué)生開設(shè)國際課程的實(shí)踐探索[D].上海師范大學(xué).2014年（01）.

[3]張久久.高中國際課程與本土課程的兼容性探討[J].教育觀察（上旬刊）.2014 （03）：34-36.

[4]劉世清.陶媛.周戀琦.普通高中國際課程的發(fā)展困境與政策取向[J].教育發(fā)展研究.2014（06）：36-40.