高中國際課程與本土課程的兼容性分析

畢赫男

◆摘? 要：本文首先針對國際課程與本土課程基本內(nèi)涵進行了分析，然后就高中國際課程與本科課程融合的必要性談起，對當下高中國際課程與本科課程的融合提出了具體的思考，以求為深化我國教育教學體系改革以及促進學生全面發(fā)展提供可操作方案。

◆關(guān)鍵詞：高中教育;國際課程;本土課程;兼容性分析

一、國際課程的引入及實施

“國際課程”的概念源于20世紀40年代聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在會議上提出的“國際教育理念”的發(fā)展，國際課程即面向境內(nèi)學生的普通高中國際課程，是順應全球化發(fā)展的時代產(chǎn)物，國際課程教育既是一種教育發(fā)展趨勢，也是一種教育改革方向。國際課程通常分為國際組織開發(fā)的課程（如IBDP、PGA等）、國際性的考試課程（如A-Level、SAT等）以及國別課程（如AP等）三類，國際課程的引進與實施下，與內(nèi)地教育模式、教學方法上存在較大差異性，在很大程度上活躍了高中學校辦學思想，豐富了學校教學形式，為師生教學的多樣性提供了可能。在我國國際化課程中，英語是最典型的教學科目，英語作為世界通用語言，其相關(guān)課程的教學被廣泛應用到高中教育教學活動中，并且其重視程度等同于語文、數(shù)學等主要科目的教學。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展浪潮，上海、江蘇、浙江等多地高中學校開始借鑒與融合國際教育資源引進與實施國際課程，其中上海市國際課程的引進尤為典型[2]，僅2013至2014年一年引進國際課程中學就包含了11所公辦高中和10所民辦高中，見下表。

二、高中國際課程與本土課程兼容的必要性

高中國際課程與本土課程的兼容本質(zhì)上是學校學校將國際化課程借鑒吸收后納入本土課程組織開展教育教學實踐活動的過程，國際課程與本土課程的兼容即二者的有機融合。國際化時代背景下，高中國際課程與本土課程的兼容性體現(xiàn)在課程內(nèi)容與課程實施方式兩方面。

（一）課程內(nèi)容的兼容性

課程內(nèi)容設計是國際課程與本土課程兼容的重點部分，要實現(xiàn)國際課程與本土課程兼容就需要設定好國際課程內(nèi)容引入的標準，要確保國際課程內(nèi)容的價值適用性與普遍意義[3]，高中學校引進國際課程前需要明確國際課程引入的類型，要明確其引入課程是否滿足符合教育大綱規(guī)定培養(yǎng)目標的要求，從而有針對性地進行課程引入本土教學實踐。

（二）課程實施方式的兼容性

高中學校對國際課程的引入主要包含了IB、A-level、SAT、IBDP、PGA等課程，在課程實施方式上，高中學校要實現(xiàn)國際課程與本土課程的兼容則需要學校根據(jù)其自身教育教學資源實際、教學水平以及學生的實際需求等進行選擇和開設相應的課程，在這個過程中，高中需要針對自身教學實際對國際課程進行合理引用，要避免“拿來主義”思想，對國際課程內(nèi)容全盤照搬。

三、高中國際課程與本土課程融合的意義

高中國際課程與本土課程融合的過程就是高中學校借鑒、引用他國課程基礎上根據(jù)本國國情 將課程適度本土化的過程。在“中外結(jié)合”的教學下，將國際課程引進高中本土課程將在

（一）學校層面：有利于提高學校國際化教育水平

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，教育發(fā)展趨勢一定會是教育全球化，高中學校通過引進、吸納和實施國際課程可以有效提升學校國際化教學水平，同時新知識、新內(nèi)容的引進在一定程度上促進學校本土課程的優(yōu)化改革，幫助國內(nèi)教育教學制度進一步優(yōu)化升級，為進一步培養(yǎng)滿足國家發(fā)展要求的專業(yè)性人才提供幫助。

（二）學生層面：有利于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)

將國際課程引入本土課程教育教學最直觀的好處在于能夠幫助學生開闊視野范圍，提升眼界，從學生與國家的長遠發(fā)展來看，國際課程與本土課程的有效融合能促進我國教育體系結(jié)構(gòu)改革，為培養(yǎng)出更適應現(xiàn)代國際化發(fā)展趨勢的專業(yè)人才。

四、高中國際課程與本土課程兼容所面臨的挑戰(zhàn)與解決策略

高中國際課程與本土課程有效兼容的實踐過程中部分高中學校存在全盤照搬的“去中國化”現(xiàn)象與兼容效果不理想的“大雜燴”現(xiàn)象?！叭ブ袊敝傅氖歉咧袑W校在引用國際課程開展組織教育教學實踐中，對國際課程內(nèi)容進行全盤照搬，一方面用國際化課程直接代替本土化課程，另一方面，甚至放棄母語教育和中國傳統(tǒng)文化與中國歷史的教育，這樣的教育方式將會極大沖擊高中生國民素養(yǎng)，影響學生本文化認同以及不利于主流價值觀的培養(yǎng);“大雜燴”現(xiàn)象則值得是高中學校在本土教育中引用了國際課程內(nèi)容，但在其本質(zhì)上并為實現(xiàn)與本土課程的有效融合，而是多套課程并存，缺乏系統(tǒng)教學體系，教育質(zhì)量與教學效果均不得到切實保障。因而，針對上述兩種現(xiàn)象，高中學校應切合自身教學實際、教學教育水平以及學生實際需求合理借鑒和引用國際課程，并盡可能促進國際課程與本土課程的兼容性，最終為最高中教育良性發(fā)展奠定基礎。

五、結(jié)束語

綜上所述，國際課程是教育國際化發(fā)展趨勢下的必然結(jié)果，將其與本土課程有效融合能夠活躍高中學校辦學思想，促進我國高中教育教學模式，創(chuàng)新教育教學方法。高中學校、教師需要高度重視二者融合的重要性、必要性，并主動從教學課程內(nèi)容、課程實施方式等方面努力，對國際課程合理借鑒與引用并結(jié)合我國教學實際推進本土化教學，切實推進高中國際課程與本土課程有效融合。

參考文獻

[1]楊騫.論國際課程本土化與本土課程國際化——兼談國際課程引進的過去、現(xiàn)在與未來[J].遼寧教育，2019（16）：36-40.

[2]周琪.民辦高中面向境內(nèi)學生開設國際課程的實踐探索[D].上海師范大學.2014年（01）.

[3]張久久.高中國際課程與本土課程的兼容性探討[J].教育觀察（上旬刊）.2014 （03）：34-36.

[4]劉世清.陶媛.周戀琦.普通高中國際課程的發(fā)展困境與政策取向[J].教育發(fā)展研究.2014（06）：36-40.