關(guān)于開展幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的探討

周正友

◆摘? 要：目前，各幼兒園教師繼續(xù)教育大都采取面授的形式，教育形式往往局限于學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)、微課教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍等，具體學(xué)習(xí)過程不夠深人，存在形式單一、實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐效果難以保證等問題。教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)是使參訓(xùn)教師把在培訓(xùn)期間重新經(jīng)歷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為本職工作崗位上的實(shí)踐行為，因此，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)是提升在職教師的實(shí)踐能力。為此，我們?cè)谂嘤?xùn)課程的安排上注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，做到理論為實(shí)踐服務(wù)，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、體會(huì)理論、應(yīng)用理論、升華理論。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教師;繼續(xù)教育培訓(xùn);思路探討

“為了實(shí)踐”、“基于實(shí)踐”、“在實(shí)踐中”構(gòu)成了實(shí)踐取向幼兒教師培訓(xùn)模式的一條主線。我們應(yīng)沿著這條主線不斷探索、努力實(shí)踐，使學(xué)校的教師培訓(xùn)走過由“行而后知”到“知而后行”，進(jìn)而走向“知行合一”的路徑。秉承實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)理念，我們應(yīng)牢牢恪守一個(gè)理念：理解、承認(rèn)、應(yīng)答和超越現(xiàn)狀，為我們的幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的動(dòng)力不足

調(diào)査發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師繼續(xù)教育方面的動(dòng)力不足，主要有以下幾個(gè)方面的原因：第一，部分教師對(duì)幼兒教育理念認(rèn)識(shí)不清;第二，很多幼兒教師教學(xué)任務(wù)繁重;第三，部分幼兒教師缺乏競爭意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí);第四，部分教師對(duì)于思想道德教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)心理素質(zhì)教育等內(nèi)容不重視，僅對(duì)學(xué)歷提升等內(nèi)容較為熱衷。

（二）體系不完善

1.針對(duì)性和自主性不足

幼兒教育決定了幼兒教師來源渠道的多樣化，這使得教師在知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等方面差異較大。年齡段、職稱、經(jīng)歷、教授學(xué)科等的不同也使得幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育需求差別很大，比如有學(xué)歷需求，有理論知識(shí)學(xué)習(xí)需求，有技能提升需求等。調(diào)査表明，在繼續(xù)教育內(nèi)容方面，大部分教師沒有充分的選擇自主權(quán)，培訓(xùn)內(nèi)容不能針對(duì)性地滿足教師多樣化需求。

2.實(shí)踐性不足

繼續(xù)教育內(nèi)容以理論教育為主，實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少。很多幼兒園對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)組織，不少教師社會(huì)實(shí)踐得不到有效落實(shí)，甚至有部分教師為了考核的目的，掛名實(shí)踐，注重形式缺乏實(shí)質(zhì)和實(shí)效。結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)中是教學(xué)實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)，這對(duì)很多教師提出了挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師繼續(xù)教育內(nèi)容的實(shí)踐性需要不斷加強(qiáng)。

（三）信息技術(shù)手段落后

現(xiàn)代信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用仍顯薄弱，雖然有很多網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)課程，但大部分以教學(xué)視頻等資源共享為主，網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的監(jiān)督和管理工作薄弱，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育形式有待提升。幼兒教師所從事的是一種以實(shí)踐性為根本特征的職業(yè)，實(shí)踐性知識(shí)是他們的安身立命之本。

二、關(guān)于開展幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的策略

（一）開展深入的調(diào)研準(zhǔn)備工作

為了搞好培訓(xùn)，我們每次都依據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，由班子成員帶隊(duì)，部分主講教師和學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生參加，通過現(xiàn)場走訪和調(diào)查問卷等方式，進(jìn)行廣泛調(diào)研，全面了解培訓(xùn)對(duì)象的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實(shí)踐基礎(chǔ)和對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際要求。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革精神、切合幼兒教師實(shí)際需要的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，以期全面促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。

（二）完善培訓(xùn)及學(xué)習(xí)方式

以往的培訓(xùn)，教師都是以“聽”和“看”為主，用教師自己的話說，是“帶著口袋來的”。為了體現(xiàn)實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的基本理念，我們應(yīng)著力改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，在教師聽和看的同時(shí)，充分發(fā)掘參訓(xùn)教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)并安排教師積極參與，互相學(xué)習(xí)。不僅在教師論壇、研討交流中激發(fā)大家的參與熱情，還在培訓(xùn)的后期，安排了優(yōu)秀教師到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點(diǎn)評(píng)，

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

首先，在聽了專家講座、理論引領(lǐng)、實(shí)地考察后，根據(jù)內(nèi)化提升后的理念，我們安排每位教師每人設(shè)計(jì)一堂好課，然后分組說課;在說課評(píng)議后，每組選出一名優(yōu)秀者;根據(jù)優(yōu)秀者的教學(xué)內(nèi)容，全組教師利用半天的時(shí)間，集體備課;最后結(jié)合去學(xué)校的考察，選出的八位優(yōu)秀者現(xiàn)場講課，全體教師聽課;課后再以小組為單位評(píng)課。這樣的活動(dòng)，不僅充分利用了骨干教師的教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，而且激發(fā)了教師研究課堂教學(xué)的熱情，真正消化吸收了本次培訓(xùn)的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區(qū)、不同風(fēng)格的幼兒教師的教學(xué)特色。

（四）注重挖掘?qū)嵺`基地的功能

在組織培訓(xùn)的過程中，我們應(yīng)特別重視發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的功能，把考察實(shí)踐教學(xué)基地與提高參訓(xùn)教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力緊密結(jié)合。通過聽課評(píng)課、研討交流、實(shí)地觀察，全體教師不僅體驗(yàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念—以生為本，關(guān)注生命，還明確了不同類型的教學(xué)內(nèi)容如何在課堂教學(xué)中加以實(shí)施—實(shí)現(xiàn)高效教學(xué);另外，在培訓(xùn)的過程中，我們還特別重視教師與專家、教師與基地教師、教師與教師之間的交流互動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)目前幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)出現(xiàn)的種種問題，我們應(yīng)予以強(qiáng)烈的重視，具體調(diào)研和分析并提出合理的改進(jìn)措施，讓幼兒教師的專業(yè)性得到普遍的提升，從根本上強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升幼教質(zhì)量，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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