中職鉗工技能教學(xué)中的“思政滲透”

蔣加云

◆摘? 要：經(jīng)過中考篩選，從初中升入中職校的一群青少年，他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都還未定型，可塑性非常強(qiáng)。應(yīng)時(shí)代要求，我們中職校機(jī)械專業(yè)的人培方案中，要求在專業(yè)理論和專業(yè)技能教學(xué)中，時(shí)刻注重“立德樹人”。鉗工技能教學(xué)中有哪些“思政元素”？中職鉗工技能教學(xué)中“思政教育”的現(xiàn)狀如何？如何在鉗工技能教學(xué)中，注重“思政滲透”？這些都是每位中職鉗工技能教學(xué)老師應(yīng)該思考的問題。

◆關(guān)鍵詞：中職;鉗工技能;教學(xué);思政

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)與時(shí)代相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，這就要求我們中職學(xué)校的專業(yè)老師，在專業(yè)理論和專業(yè)技能教學(xué)中，緊密結(jié)合人培方案中的各項(xiàng)要求，不僅使每位學(xué)生掌握必備的技能，更要注重對他們的思想品德教育?；诖耍救司图寄芙虒W(xué)實(shí)踐，談?wù)勩Q工技能教育學(xué)中“思政教育”。

一、鉗工技能教學(xué)中的“思政元素”

鉗工是我們中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)班級學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，在鉗工操作中，蘊(yùn)含著諸多“思政元素”，如：敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新。

1.敬業(yè)

敬業(yè)首先是一種對待勞動(dòng)、工作的敬畏態(tài)度和負(fù)責(zé)精神。鉗工實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生身穿工作服，做著工廠一線工人的活，要想加工合格的“產(chǎn)品”，就需要對鉗工操作持有認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。

2.精益

精益求精是指注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致，是一種品質(zhì)精神。在鉗工操作中，對加工的工件最后的細(xì)節(jié)處理，體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的精益求精的品質(zhì)。

3.專注

專注就是干一行愛一行，做一件事，就要將一件持續(xù)做好。在鉗工操作中，需要四個(gè)半小時(shí)將一個(gè)工件完成，表現(xiàn)也是拖拉懶散，這些都是不夠?qū)Ｗ⒌谋憩F(xiàn)。

4.創(chuàng)新

創(chuàng)新就是以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)的見解為導(dǎo)向。在鉗工技能教學(xué)中，鉗工技訓(xùn)老師可以經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用發(fā)散思維，盡可能多的思考不同的工藝，而不是老師“喂”一口，學(xué)生“吃”一口，這就是培養(yǎng)學(xué)生的一種“創(chuàng)新精神”。

二、鉗工技能教學(xué)中的“思政教育”現(xiàn)狀

通過對本校機(jī)械專業(yè)多個(gè)班級的鉗工教學(xué)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，鉗工技能教學(xué)中的“思政教育”不盡人意，部分老師對鉗工教學(xué)，仍停留在多年前的傳統(tǒng)教學(xué)理念中，通過幾周的鉗工實(shí)訓(xùn)，教學(xué)目標(biāo)只是教會學(xué)生鉗工必備的幾種技能。

在近兩年的機(jī)械專業(yè)技能學(xué)測考評中，我們甚至發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生甚至連最基本的鉗工操作技能都未能較好掌握，這種現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂。教學(xué)周數(shù)足夠，但學(xué)生沒有學(xué)會，不是老師水平問題，也不是學(xué)生動(dòng)手能力不夠，究其根本，是鉗工技能教學(xué)中對學(xué)生的“思政教育”不夠。

三、鉗工技能教學(xué)中 如何融入“思政教育”

在鉗工技能教學(xué)中，鉗工技訓(xùn)老師如何將“思政教育”滲透其中？在教會學(xué)生必備的操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神，為社會培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的人才，做到“雙贏”！

1.敬業(yè)精神

鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所在實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生手里握的是銼刀、鋸弓等工具，面對的加工對象是硬硬的鐵塊，每一步操作都需要消耗一定的體力?？上攵^多學(xué)生進(jìn)入鉗工實(shí)訓(xùn)室后，短暫的新鮮感過后，很容易對所學(xué)工種產(chǎn)生“厭惡”之情。

在實(shí)訓(xùn)過程中，技訓(xùn)老師經(jīng)常向?qū)W生宣傳，我校曾經(jīng)的畢業(yè)生，在全國鉗工技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)，畢業(yè)后被世界名企“爭搶”的學(xué)長們的優(yōu)秀事跡。鉗工技訓(xùn)老師幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有所認(rèn)知、有所喜歡、有所追求，近而培養(yǎng)他們的“敬業(yè)精神”！

2.精益精神

鉗工操作中，常常對完工工件有尺寸、形狀和位置精度要求。為了培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神，我們在鉗工教學(xué)中，隨著學(xué)生技能水平的提高，一方面在精度要求上減少“公差”（即允許被測要素的精度范圍），提高精度要求，同時(shí)，在對工件的評分中，加大對完工工件的細(xì)節(jié)處理設(shè)定分值。使學(xué)生不僅在感知上體會“精益求精”，更要在操作中踐行這種精神，獲得成就感！

在鉗工技訓(xùn)教學(xué)中，我們技訓(xùn)教師不會只重復(fù)“說教”，我們會適時(shí)組織“師生同場競技”，精度由學(xué)生制定，最終由學(xué)生指定評委對老師和學(xué)生所做工件進(jìn)行評分。事實(shí)證明，師生同場競技，更能激起學(xué)生對“精益求精”精神的追求。

3.專注精神

鉗工技能教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生難保持“專注”，比如，在老師安排限時(shí)完成工件時(shí)，較多同學(xué)很難保持一個(gè)連續(xù)的高效率加工。老師要求，加工每個(gè)面時(shí)，粗加工能快則快，將時(shí)間留給精加工，但很多同學(xué)恰恰相反，加工開始階段，慢慢悠悠，后續(xù)階段為了趕進(jìn)度，導(dǎo)致做出的工件較多尺寸精度達(dá)不到要求。

4.創(chuàng)新精神

隨著科技進(jìn)步，鉗工技能卻并不過時(shí)。通過前人在鉗工行業(yè)取得突出成就的優(yōu)秀事跡，激勵(lì)同學(xué)們在本專業(yè)上好好發(fā)展，同時(shí)向同學(xué)們傳遞一個(gè)信息，要想發(fā)展，不能躺在前人的成果上睡大覺，必須有創(chuàng)新意識，在已有技術(shù)層面，不斷地革新技術(shù)。

在鉗工技訓(xùn)中，我還會帶領(lǐng)學(xué)生，利用現(xiàn)有條件，對一些產(chǎn)品的加工方法進(jìn)行“創(chuàng)新”思考并實(shí)踐，比如：用眼睛觀察鑰匙坯，銼配鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

鉗工技能教學(xué)中，技訓(xùn)老師不僅注重對學(xué)生鉗工技能的培養(yǎng)，同時(shí)在技訓(xùn)全過程中，注重對學(xué)生“思政滲透”，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和各種精神，才能真正實(shí)現(xiàn)中職校高技能和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)

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[2]吳倢.探究基于“三教”改革的職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（12）：158-159.