淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法

郭瑢

◆摘? 要：在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文的重要性不言而喻，不僅可有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師需要重視現(xiàn)代文的教學(xué)，結(jié)合多方面的情況選擇不同類型的教學(xué)方法，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，保證閱讀教學(xué)有效性的穩(wěn)步提高。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué);意義

教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀的重要性，掌握更多閱讀的方法和技巧。因此，教師需要從系統(tǒng)的角度進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可在正確引導(dǎo)下掌握更多的閱讀方法和技巧;在課堂中給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使其能從多個(gè)不同的角度探究課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)涵、作者的思想情感;及時(shí)進(jìn)行拓展閱讀，豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)體系。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義

高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能掌握更多的文化知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生積累更多的文化底蘊(yùn)。在語(yǔ)文教材中擁有非常多不同類型的詩(shī)歌和文言文，而這可幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)古代歷史，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng);而現(xiàn)代文的閱讀課豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的知識(shí)面與視野，使其在閱讀不同文章的過(guò)程中感受到不同的情感，而這都有利于學(xué)生道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)的提高，使其形成正確的思想觀念。

在現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，教師可采用多樣化的教學(xué)方法，逐漸拉近教師與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建出良好的師生情誼?，F(xiàn)代文通常都是作者結(jié)合自己生活所創(chuàng)作出的文章，高中階段的學(xué)生尚未真正進(jìn)入社會(huì)，無(wú)法完全理解某些情感。因此，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些難以理解的內(nèi)涵與情感，此時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和疏導(dǎo)，保證學(xué)生能順利理解和掌握文章情感。在此過(guò)程中，教師也能了解學(xué)生的思考習(xí)慣、思維方式以及處理問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，教師可在第一時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，避免學(xué)生日后出現(xiàn)同樣類型的問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升方法

（一）系統(tǒng)教學(xué) 掌握閱讀方法

目前，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)前未能制定恰當(dāng)、合理的閱讀計(jì)劃，未能系統(tǒng)性講解各種閱讀方法。因此，為了保證現(xiàn)代文教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)從系統(tǒng)的角度進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生能掌握更多的閱讀技巧和閱讀方法，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力。在閱讀活動(dòng)中通常擁有幾個(gè)不同的階段，如提問(wèn)、通讀、精讀等，不同的閱讀階段需要學(xué)生擁有不同的閱讀技巧和方法。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，保證學(xué)生的閱讀更加系統(tǒng)化與個(gè)性化。

例如，在教學(xué)《宇宙的邊疆》這一課時(shí)，教師就可從系統(tǒng)的角度為學(xué)生講解閱讀的技巧和方法。在正式教學(xué)時(shí)，教師可先利用多媒體設(shè)備簡(jiǎn)單介紹課文的創(chuàng)作背景、作者的生平事跡等，使學(xué)生從整體、直觀的角度認(rèn)知整篇課文。之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)、找到文章的主要對(duì)象。教師還可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生需朗讀不同的段落，并準(zhǔn)確把握不同段落中議論、抒情的語(yǔ)句，使其更好地理解和把握作者的思想情感。最后，教師可與學(xué)生一起分析課文中的字詞，準(zhǔn)確把握文章的整體脈絡(luò)，從更加深入的角度把握文章內(nèi)涵。在這種系統(tǒng)化的教學(xué)模式下，學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提高。

（二）善于引導(dǎo) 認(rèn)真思考

如今很多學(xué)生在閱讀時(shí)往往都是草草閱讀，未能深入閱讀、仔細(xì)思考。高中語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)多個(gè)不同專家學(xué)者的深入思考、層層篩選的，因而課文中的文章架構(gòu)、現(xiàn)代語(yǔ)言等都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者仔細(xì)研究的，因而這些現(xiàn)代化通常都擁有較為優(yōu)美的語(yǔ)句、深刻的內(nèi)涵。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度進(jìn)行深入思考。同時(shí)，教師還可借助表演、朗讀等方式，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提高。

例如，在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，教師就可融合多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析封建資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽狀態(tài)，使其合理把握作者巧妙設(shè)計(jì)的沖擊、個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。在正式教學(xué)時(shí)，教師可先利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看《雷雨》的話劇，使其從整體的角度準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，并了解作者的寫(xiě)作角度。教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，不同的學(xué)生需要扮演不同的角色，分析這些角色的特點(diǎn)、個(gè)性等，促使學(xué)生從更多的角度進(jìn)行深入思考，使其更好的理解不同人物的情感變化、心理動(dòng)態(tài)。

（三）拓展閱讀 提高閱讀能力

閱讀能力并非是短期內(nèi)就能提高的，需要學(xué)生能長(zhǎng)期積累和嘗試。語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文通常都具有較為深遠(yuǎn)的意味，但也存在一定的局限性，需要教師能進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀能力等，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一些獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、雨果獎(jiǎng)的現(xiàn)代文學(xué)作品，如《春》《秋》《蛙》《茶館》《四世同堂》等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師必須要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀的重要性和必要性，積極融合多種不同的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從系統(tǒng)性的角度進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生掌握更多閱讀現(xiàn)代文的方法和技巧;在課堂中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生深入思考課文內(nèi)容;及時(shí)進(jìn)行拓展和延伸，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的同步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]何明軍.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法[J].高考，2019（10）：56.

[2]王子霞，岳珊珊.探究高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020，000（005）：77-77.

[3]孫玲芳.探究高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法[J].學(xué)周刊A版，2020，000（004）：125.