吳春平
◆摘? 要:整體閱讀是語文課堂教學的拓展和延伸,只有通過有計劃的、大量地閱讀,才能幫助學生拓展靈魂的廣度和寬度,讓他們在跌宕起伏的生活中,自然而然地提高語文素養(yǎng)。一線語文教師要做閱讀的先行者,才有能力指導學生。因為只有教師自身讀懂了,才能舉重若輕,游刃有余地對學生進行閱讀指導。所謂的三讀,并不一定就是三遍,有時甚至是四遍、五遍,也不一定非得等我們讀完這幾遍才能開展班級共讀,有時可以在學生的持續(xù)推進閱讀中和學生一起深入閱讀,教學相長,互相促進。
◆關鍵詞:教師閱讀;提高素養(yǎng);課內外整合
課外閱讀是語文教學的拓展和延伸,只有通過有計劃的、大量地閱讀,才能幫助學生拓展靈魂的廣度和寬度,讓他們在跌宕起伏的生活中,自然而然地提高語文素養(yǎng)?!罢w閱讀”教學,一般要經歷導讀、推進、交流、延伸四個過程。但是,我想在前面加上一步,那就是教師的解讀。我們一線語文教師要做閱讀的先行者,才有能力指導學生。只有教師自身讀懂了,才能舉重若輕,游刃有余地對學生進行閱讀指導。下面我將圍繞教師文本解讀詳細談談我的幾個方法:
一、初讀 感知文本重難點
在這一步,我會對文本進行快速的粗略的閱讀,了解文本的大致內容,情節(jié)及作者在構思、寫法、語言風格上的特色,并對文本的內涵有個初步的了解。
我在讀《了不起的狐貍爸爸》第一遍之后,除了對故事內容有了整體把握外,狐貍爸爸的智慧、擔當、堅韌給我留下了深刻的印象,作者輕松詼諧的筆調讓我忍俊不禁?!短焖{色的彼岸》是一部有關生命主題的經典書籍,它為我們展示了作者對死亡的看法。讀了第一遍,我的感受是死亡并不恐怖:它是快樂輕松的,因為作者的一直在用詼諧幽默的筆調描寫哈里死后的生活;第二、它是空靈溫暖美好的,因為作者高超的環(huán)境描寫,哈里的不孤單,大家的都不會老;第三,它是溫情的,這種溫情蘊含在故事情節(jié)中,如死后的阿瑟尋找他的媽媽,哈里希望找到同學、親人表達自己的愛與歉意,完成生前未了的心愿。讀了《時代廣場的蟋蟀》,我體會到文中柴斯特非凡的音樂天賦,不忘故土的初心,互相關愛的真情三線并行的寫法以及其中蘊含的中國元素。
二、細讀 不動筆墨不讀書
對文本進行了第一遍的閱讀,對其有了整體粗略的大致印象后,我就知道我在讀第二遍的時候應該干什么了。我會抓住第一遍閱讀后印象最深的幾點進行深入閱讀,找到有關句段做批注,寫感受,做摘要。
比如《了不起的狐貍爸爸》,我在這一遍讀中就重點關注了能體現狐貍爸爸智慧、擔當、堅韌三個方面的內容,畫下相關的句段,寫出自己的體會,并在每一章節(jié)前后的空白處標出有關內容的頁碼;《天藍色的彼岸》,我會重點關注作者的語言精彩詼諧之處以及體現死亡特點的句段;《時代廣場的蟋蟀》我會分別從音樂、思鄉(xiāng)、真情三個方面以及體現中國元素的地方去做更細的閱讀,標頁碼,并在每一章節(jié)前做好摘要。教師對文本的解讀,第二步做好做足了,接下來的班級閱讀應該就不難了。
三、聯結 豐厚文本重解讀
1.文本內在的聯結。
在這一環(huán)節(jié)中,我不再一頁一頁的讀了,而是前后聯系,反復地、粗略地翻閱本書的封面封底,前勒口、后勒口、目錄、人物表、序言,結合自己的讀書筆記思考、設計切入的方法,學生的興趣點。
2.文本之外的聯結。
我們可以查閱有關資料,如對作者的介紹,作者的經歷,創(chuàng)作背景,創(chuàng)作靈感,寫作目的,雖然大部分書籍上都會有這些內容,但還不夠。通過從多種渠道了解作者,了解作者的創(chuàng)作背景,這樣我們對文本內涵的解讀也就會呈現多元的豐富的,而不會是單一的,僵化的,固定的了。另外我們對自己在閱讀中產生的疑問,也可以去查閱一些權威的書籍與文章,解決自己的疑問。如《時代廣場的蟋蟀》中的中國元素的出現,通過查閱資料我就了解了蟋蟀與中國人的淵源,以及它的象征意義;2000多年前的《詩經》中,就有對蟋蟀的描述:七月在野,八月在宇,九月在戶,十月蟋蟀入我床下。
蟋蟀因是秋蟲,等它入室鳴叫,已是天涼歲暮時節(jié)。蟋蟀凄凄的鳴叫,最易引起古人對過去時光的緬懷。唐代詩人杜甫“促織甚微細,哀音何動人?!彼未~紹翁的“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情。知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明?!碧拼Z島的“促織聲尖尖似針,更深刺著旅人心。”
蟋蟀這一文學意象,自古以來就被用作對故鄉(xiāng)、故人的思念之情。聯系錢勒口中對作者喬治.塞爾登創(chuàng)作靈感的介紹,我們知道,他也是借蟋蟀這一文學意象,表達自己對家鄉(xiāng)的思念。經典的魅力就在于此,這蟋蟀是否就是一切心懷故國情系故土的人的化身?康涅狄更州是不是所有人心靈的原鄉(xiāng),靈魂的棲息地呢?
另外,通過閱讀我們能感受到這本書的內涵:如生命與關懷,不忘初心與向往自由。但是,如果聯系當時的創(chuàng)作背景,我們就會知道它還代表著當時美國民眾渴望返璞歸真的愿望。本書完成于上世界六十年代,當時的美國已經完成巨額財富的積累,雖然物質高度發(fā)達,但社會問題層出不窮,于是作者喬治·塞爾登便借此書抒發(fā)自己想要回歸寧靜大自然、回歸無憂童年的美好愿望。
只有老師把文本讀懂了,我們在進行班級導讀、推進、交流、延伸活動以及學習單的設計才能了然于心。當然,所謂的三讀,并不一定就是三遍,有時甚至是四遍、五遍,也不一定非得等我們讀完這幾遍才能開展班級共讀,有時可以在學生的持續(xù)推進閱讀中和學生一起深入閱讀,教學相長,互相促進。
總的來說,我認為要帶動學生讀書,教師首先自己要愛閱讀要會閱讀要讀起來,才能成為孩子身邊一個有協助能力的引導者!
參考文獻
[1]朱永新教授.《我的教育理想》.江蘇教育出版社.
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