整體閱讀教學(xué)之教師三讀法

吳春平

◆摘? 要：整體閱讀是語文課堂教學(xué)的拓展和延伸，只有通過有計劃的、大量地閱讀，才能幫助學(xué)生拓展靈魂的廣度和寬度，讓他們在跌宕起伏的生活中，自然而然地提高語文素養(yǎng)。一線語文教師要做閱讀的先行者，才有能力指導(dǎo)學(xué)生。因為只有教師自身讀懂了，才能舉重若輕，游刃有余地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。所謂的三讀，并不一定就是三遍，有時甚至是四遍、五遍，也不一定非得等我們讀完這幾遍才能開展班級共讀，有時可以在學(xué)生的持續(xù)推進閱讀中和學(xué)生一起深入閱讀，教學(xué)相長，互相促進。

◆關(guān)鍵詞：教師閱讀;提高素養(yǎng);課內(nèi)外整合

課外閱讀是語文教學(xué)的拓展和延伸，只有通過有計劃的、大量地閱讀，才能幫助學(xué)生拓展靈魂的廣度和寬度，讓他們在跌宕起伏的生活中，自然而然地提高語文素養(yǎng)。“整體閱讀”教學(xué)，一般要經(jīng)歷導(dǎo)讀、推進、交流、延伸四個過程。但是，我想在前面加上一步，那就是教師的解讀。我們一線語文教師要做閱讀的先行者，才有能力指導(dǎo)學(xué)生。只有教師自身讀懂了，才能舉重若輕，游刃有余地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。下面我將圍繞教師文本解讀詳細談?wù)勎业膸讉€方法：

一、初讀 感知文本重難點

在這一步，我會對文本進行快速的粗略的閱讀，了解文本的大致內(nèi)容，情節(jié)及作者在構(gòu)思、寫法、語言風(fēng)格上的特色，并對文本的內(nèi)涵有個初步的了解。

我在讀《了不起的狐貍爸爸》第一遍之后，除了對故事內(nèi)容有了整體把握外，狐貍爸爸的智慧、擔當、堅韌給我留下了深刻的印象，作者輕松詼諧的筆調(diào)讓我忍俊不禁。《天藍色的彼岸》是一部有關(guān)生命主題的經(jīng)典書籍，它為我們展示了作者對死亡的看法。讀了第一遍，我的感受是死亡并不恐怖：它是快樂輕松的，因為作者的一直在用詼諧幽默的筆調(diào)描寫哈里死后的生活;第二、它是空靈溫暖美好的，因為作者高超的環(huán)境描寫，哈里的不孤單，大家的都不會老;第三，它是溫情的，這種溫情蘊含在故事情節(jié)中，如死后的阿瑟尋找他的媽媽，哈里希望找到同學(xué)、親人表達自己的愛與歉意，完成生前未了的心愿。讀了《時代廣場的蟋蟀》，我體會到文中柴斯特非凡的音樂天賦，不忘故土的初心，互相關(guān)愛的真情三線并行的寫法以及其中蘊含的中國元素。

二、細讀 不動筆墨不讀書

對文本進行了第一遍的閱讀，對其有了整體粗略的大致印象后，我就知道我在讀第二遍的時候應(yīng)該干什么了。我會抓住第一遍閱讀后印象最深的幾點進行深入閱讀，找到有關(guān)句段做批注，寫感受，做摘要。

比如《了不起的狐貍爸爸》，我在這一遍讀中就重點關(guān)注了能體現(xiàn)狐貍爸爸智慧、擔當、堅韌三個方面的內(nèi)容，畫下相關(guān)的句段，寫出自己的體會，并在每一章節(jié)前后的空白處標出有關(guān)內(nèi)容的頁碼;《天藍色的彼岸》，我會重點關(guān)注作者的語言精彩詼諧之處以及體現(xiàn)死亡特點的句段;《時代廣場的蟋蟀》我會分別從音樂、思鄉(xiāng)、真情三個方面以及體現(xiàn)中國元素的地方去做更細的閱讀，標頁碼，并在每一章節(jié)前做好摘要。教師對文本的解讀，第二步做好做足了，接下來的班級閱讀應(yīng)該就不難了。

三、聯(lián)結(jié) 豐厚文本重解讀

1.文本內(nèi)在的聯(lián)結(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，我不再一頁一頁的讀了，而是前后聯(lián)系，反復(fù)地、粗略地翻閱本書的封面封底，前勒口、后勒口、目錄、人物表、序言，結(jié)合自己的讀書筆記思考、設(shè)計切入的方法，學(xué)生的興趣點。

2.文本之外的聯(lián)結(jié)。

我們可以查閱有關(guān)資料，如對作者的介紹，作者的經(jīng)歷，創(chuàng)作背景，創(chuàng)作靈感，寫作目的，雖然大部分書籍上都會有這些內(nèi)容，但還不夠。通過從多種渠道了解作者，了解作者的創(chuàng)作背景，這樣我們對文本內(nèi)涵的解讀也就會呈現(xiàn)多元的豐富的，而不會是單一的，僵化的，固定的了。另外我們對自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問，也可以去查閱一些權(quán)威的書籍與文章，解決自己的疑問。如《時代廣場的蟋蟀》中的中國元素的出現(xiàn)，通過查閱資料我就了解了蟋蟀與中國人的淵源，以及它的象征意義;2000多年前的《詩經(jīng)》中，就有對蟋蟀的描述：七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下。

蟋蟀因是秋蟲，等它入室鳴叫，已是天涼歲暮時節(jié)。蟋蟀凄凄的鳴叫，最易引起古人對過去時光的緬懷。唐代詩人杜甫“促織甚微細，哀音何動人?！彼未~紹翁的“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”唐代賈島的“促織聲尖尖似針，更深刺著旅人心。”

蟋蟀這一文學(xué)意象，自古以來就被用作對故鄉(xiāng)、故人的思念之情。聯(lián)系錢勒口中對作者喬治.塞爾登創(chuàng)作靈感的介紹，我們知道，他也是借蟋蟀這一文學(xué)意象，表達自己對家鄉(xiāng)的思念。經(jīng)典的魅力就在于此，這蟋蟀是否就是一切心懷故國情系故土的人的化身？康涅狄更州是不是所有人心靈的原鄉(xiāng)，靈魂的棲息地呢？

另外，通過閱讀我們能感受到這本書的內(nèi)涵：如生命與關(guān)懷，不忘初心與向往自由。但是，如果聯(lián)系當時的創(chuàng)作背景，我們就會知道它還代表著當時美國民眾渴望返璞歸真的愿望。本書完成于上世界六十年代，當時的美國已經(jīng)完成巨額財富的積累，雖然物質(zhì)高度發(fā)達，但社會問題層出不窮，于是作者喬治·塞爾登便借此書抒發(fā)自己想要回歸寧靜大自然、回歸無憂童年的美好愿望。

只有老師把文本讀懂了，我們在進行班級導(dǎo)讀、推進、交流、延伸活動以及學(xué)習(xí)單的設(shè)計才能了然于心。當然，所謂的三讀，并不一定就是三遍，有時甚至是四遍、五遍，也不一定非得等我們讀完這幾遍才能開展班級共讀，有時可以在學(xué)生的持續(xù)推進閱讀中和學(xué)生一起深入閱讀，教學(xué)相長，互相促進。

總的來說，我認為要帶動學(xué)生讀書，教師首先自己要愛閱讀要會閱讀要讀起來，才能成為孩子身邊一個有協(xié)助能力的引導(dǎo)者！

參考文獻

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