基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)嘗試

劉玲玲

◆摘? 要：在素質(zhì)教育下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的思維能力和理解能力等，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合的英語(yǔ)教學(xué)方案，通過(guò)結(jié)合繪本閱讀的方式，將枯燥的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠛椭庇^的繪本閱讀，這樣小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更加濃厚。本文分析了多元智能下小學(xué)英語(yǔ)繪本小學(xué)的現(xiàn)狀，提出了繪本閱讀教學(xué)的策略，以便提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

◆關(guān)鍵詞：多元智能理論;現(xiàn)狀;繪本閱讀;小學(xué)英語(yǔ)

多元智能理論最早是美國(guó)霍華德.加德納所提出，在其著作中闡釋了多元智能理論的基本框架，并將人類相對(duì)獨(dú)立和平等的智能分為了八種類型，分別是語(yǔ)言、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)、身體運(yùn)動(dòng)、人際、關(guān)系、空間感知、自然觀察以及自我認(rèn)識(shí)智能。在多元智能下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯、人際交流等能力加以強(qiáng)化。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解和教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了極大的改變和創(chuàng)新，很多教師也對(duì)教學(xué)方式以及思路等進(jìn)行了更新，但是在教學(xué)中依然存在一些不足之處。首先，很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)多元智能的內(nèi)涵以及應(yīng)用方式不夠了解，難以將多元智能有效的滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。其次，很多小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有充分的體現(xiàn)出小學(xué)生的主導(dǎo)性，教師為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生則只能被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生難以有效的掌握英語(yǔ)閱讀的方法和技能。

此外，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)性還不強(qiáng)，教師難以從小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格特征等方面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置出具有趣味性和多元化的繪本閱讀教學(xué)模式。經(jīng)常會(huì)讓小學(xué)生重復(fù)性的記憶英語(yǔ)單詞，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的氛圍比較沉悶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，反而會(huì)影響到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、多元智能理論下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式 選擇適宜的繪本材料

在多元智能的理論下，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格特征，設(shè)計(jì)出具有趣味性的繪本閱讀計(jì)劃，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性。首先，教師要對(duì)小學(xué)生的邏輯能力和英語(yǔ)思維加以培養(yǎng)和提升，并結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用多媒體或者微課等，將英語(yǔ)繪本通過(guò)小視頻或者圖片的方式為學(xué)生展示出來(lái)，這樣小學(xué)生就可以直觀和形象的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并掌握更多的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句型等。其次，教師在創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況，從英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。比如：教師可以將《Say Hello》的繪本融入到教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀水平進(jìn)行訓(xùn)練。讓小學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)境下，問(wèn)候的語(yǔ)言方式。同時(shí)教師還可以讓小學(xué)生以小組為單位，表演或者模擬出繪本材料中的小動(dòng)物或者人物形象等，模擬出陌生人見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)“Say Hello”的方式展開(kāi)對(duì)話，交換姓名。這樣小學(xué)生的英語(yǔ)思維、口語(yǔ)表達(dá)、邏輯能力就會(huì)更強(qiáng)，符合多元智能理論的要求。

（二）組織開(kāi)展多元化的繪本閱讀活動(dòng)

在以往的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)直接為小學(xué)生示范英語(yǔ)詞匯的發(fā)音或者講解單詞的含義，小學(xué)生的個(gè)性或者特征難以得到釋放和展現(xiàn)，影響了小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而在多元智能下，教師利用英語(yǔ)繪本，可以營(yíng)造出輕松的閱讀氛圍，使得英語(yǔ)教學(xué)更加形象和生動(dòng)，也符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)圖片展示、英語(yǔ)文字描繪的方式，有助于強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。比如：教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀故事大賽，讓小學(xué)生將自己喜歡的繪本故事分享給其他的小學(xué)生;或者組織繪本閱讀接龍游戲，將繪本中的新單詞和新詞匯整合起來(lái)，借助詞匯接龍的方式，幫助小學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)詞匯。此外，教師還要充分的挖掘小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的智慧，讓小學(xué)生先閱讀英語(yǔ)文章，再觀察圖片，將圖片與英語(yǔ)文本緊密的結(jié)合起來(lái)，這樣小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解能力就會(huì)更強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到拔高的過(guò)程，在繪本教學(xué)中教師通過(guò)構(gòu)建多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的閱讀興趣。

（三）拓展繪本閱讀的內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該為學(xué)生拓展繪本閱讀的范圍和內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，豐富小學(xué)生的英語(yǔ)視野，這樣才能讓多元智能理論更加高效的滲透到小學(xué)繪本閱讀中。教師要為小學(xué)生提供更多自主思考和探索的機(jī)會(huì)，在繪本閱讀中，鼓勵(lì)小學(xué)生充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，使用自己的語(yǔ)言將繪本故事陳述出來(lái)。其次，教師還要在繪本閱讀中展現(xiàn)出其故事性與情節(jié)性，讓英語(yǔ)繪本閱讀更加具有邏輯感，引導(dǎo)小學(xué)生從繪本故事和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。同時(shí)在繪本閱讀教學(xué)中教師還要注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)，及時(shí)了解小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;鼓勵(lì)小學(xué)生從不同的視角去感知和理解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法與句型等。此外，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中，教師還要為小學(xué)生提供更多的鼓勵(lì)，對(duì)繪本閱讀能力較強(qiáng)，積極思考，不斷探索的小學(xué)生給予小禮物或者小獎(jiǎng)品等。這樣就可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)繪本閱讀的自信心，提升繪本閱讀的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的深入，小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中要融合繪本閱讀教學(xué)模式，讓小學(xué)生從直觀的圖片，具有邏輯性的故事情節(jié)中，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及句型等知識(shí)，這樣小學(xué)生的英語(yǔ)思維、邏輯能力、創(chuàng)新意識(shí)以及探究能力等就可以得到極大的提升和發(fā)展。其次，在繪本閱讀教學(xué)中，教師還要為學(xué)生設(shè)置適合的繪本學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供具有趣味性的繪本閱讀素材，幫助小學(xué)生理解并感知英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)小組合作閱讀、情境再現(xiàn)等方式，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而從多個(gè)角度和方面強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)

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