初三數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

錢小龍

◆摘? 要：新課改的推進(jìn)使得很多教師開始關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要知道學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等這些都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師必須結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展分層教學(xué)。本文就具體分析了分層教學(xué)法在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初三數(shù)學(xué);應(yīng)用

素質(zhì)教育的不斷深入要求教師應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)新思想，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，多開展一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，給學(xué)生更多鍛煉自己的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中不斷地突破自我，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，從而讓個(gè)人的各項(xiàng)能力都可以得到顯著提升。

一、關(guān)注學(xué)生的差異性 選擇科學(xué)的方法進(jìn)行分層教學(xué)

在人教版的教材中明確指出教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)去綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后在選擇合適的方法來(lái)開展教學(xué)，這樣才可以更好地保證課堂教學(xué)的效果。在這種背景下，初三數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去了解學(xué)生，例如學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等這些都是教師應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容，只有熟悉了這些內(nèi)容在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)制定合理的教學(xué)方案，把學(xué)生分為不同的層次，讓各個(gè)層次的學(xué)生平均分到每個(gè)小組進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)各個(gè)層次的學(xué)生之間就可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，通過(guò)討論學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己和別人之間的差距，在以后的學(xué)習(xí)中才能夠有意識(shí)地去努力彌補(bǔ)自己和他人的差距。另外，教師也要給學(xué)生提供更多的自主思考的機(jī)會(huì)，而不是采用“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生直接復(fù)制學(xué)習(xí)，這樣不僅不能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。具體地，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生遇到阻礙無(wú)法前進(jìn)的時(shí)候教師再適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，通過(guò)交流指導(dǎo)不僅可以提升學(xué)生和教師之間的親密度，同時(shí)也可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提升他們自主思考的能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

二、結(jié)合教材內(nèi)容 明確分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是保障教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理與否會(huì)直接影響到后期的課堂質(zhì)量和效率。因此教師在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及自己教學(xué)的進(jìn)度來(lái)制定合理的教學(xué)方案，這樣一來(lái)才可以在制定目標(biāo)時(shí)兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的情況，確保每一個(gè)學(xué)生都可以全身心地投入到課堂中。在制定教學(xué)方案時(shí)，教師要立足于教材，充分發(fā)掘教材的隱含信息，在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上才可以融會(huì)貫通，提煉出教材中的關(guān)鍵心理，對(duì)于學(xué)困生教師應(yīng)當(dāng)放寬自己的要求，只要求學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)內(nèi)容即可，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課本教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展題。

三、熟悉教材編寫規(guī)則 分層講解課本知識(shí)

這里所說(shuō)的分層講解就是教師在講課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容劃分為各個(gè)層次，在備課的時(shí)候就制定好自己的講課計(jì)劃，在課堂教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格按照備案計(jì)劃來(lái)展開教學(xué)，這樣一來(lái)課堂教學(xué)的過(guò)程就會(huì)被分為幾個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和新知識(shí)掌握能力來(lái)有重點(diǎn)地聽講，通過(guò)這種方式不僅可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以更好地掌握知識(shí)，也可以在一定程度上減少教師的教學(xué)壓力。通過(guò)分層教學(xué)學(xué)生也可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)有針對(duì)性地聽講，通過(guò)這種方式學(xué)生可以將自己的精力放在重點(diǎn)知識(shí)上，學(xué)有余力的學(xué)生也可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得更多的知識(shí)，這樣教師教學(xué)的難度也會(huì)大大降低，教師也可以有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生也可以更好地從課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得個(gè)人能力的提升。

四、分層次將學(xué)生分成小組 鼓勵(lì)小組成員相互幫助

為了更好地保證教學(xué)效果教師可以讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生相互合作學(xué)習(xí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)這樣可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，老師可以將學(xué)生分為若干小組，注意在分組之前一定要仔細(xì)觀察各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生劃分層次，將每個(gè)層次的學(xué)生都平均分到各個(gè)小組中，這樣一來(lái)小組成員之間就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相進(jìn)步，課堂教學(xué)的效果自然也會(huì)得到很大程度的提升。然后教師應(yīng)當(dāng)給每個(gè)小組安排任務(wù)，小組長(zhǎng)再布置組內(nèi)的任務(wù)分工，同學(xué)互相合作，共同探索學(xué)習(xí)，最后再把所有的信息匯集、整理到一起，師生合作再次學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的合作精神就能得到極大的提升。通過(guò)搜集資料學(xué)生也可以更加深入地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師教學(xué)的難度也會(huì)大大降低。如此一來(lái)不僅可以有效提升課堂教學(xué)的效率，也可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)符合新課改的要求，這種教學(xué)模式要求教師應(yīng)當(dāng)全面地考慮每一位學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，這樣一來(lái)可以幫助有效提升初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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