信息技術(shù)與語文課堂相融合

吳年年

傳統(tǒng)的注入式教育已無法讓現(xiàn)在的孩子去適應未來的世界，因此，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓信息技術(shù)與語文課堂相融合，突出教學重點，解決教學難點，發(fā)揮語文學科的功能，拓展學生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。

在語文課堂教學中，信息技術(shù)可以通過音頻、視頻、圖片等形式直接作用于學生的多種感官，創(chuàng)設真實生動的情境，調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)學習興趣，增強學習熱情。那么巧用信息技術(shù)，點亮語文課堂，就可以提高教學質(zhì)量。

一、運用信息技術(shù)激趣 課堂導入更精彩

俗話說“良好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課如何開頭是語文教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。若能巧妙運用信息技術(shù)在新課導入上，精心創(chuàng)設教學情境，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生潛在的智慧，而且可以醞釀更精彩的課堂。

蘇教版語文第七冊《春聯(lián)》是一篇語言清新的知識小品文。這篇文章介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“對仗及音律美”的特點。根據(jù)本課實際，我在開頭就創(chuàng)設了一個節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，視頻里是一幅大紅春聯(lián)和一個倒帖的福字，同學們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。當大家大聲念著視頻上的春聯(lián)時，學習春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學習之中。這節(jié)課，學生思比較活躍，發(fā)言積極，教學效果極好。在教學《狼與鹿》時，在課堂上運用VOD技術(shù)播放杰克遜的《地球之歌》，很好的烘托了課堂氣氛，將課文內(nèi)容與情境融為一體，讓學生帶著體驗朗讀課文，理解文意，文章的內(nèi)涵就會迎刃而解。教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時可播放九八年抗洪搶險的視頻，并配上《為了誰》的背景音樂，激情澎湃的音樂和視頻學生可以更加直觀的了解事件發(fā)生的經(jīng)過，動情之處老師可以引導學生一起哼唱，音樂與情境相交融，震撼著他們的心靈。這種教學方式一開始就激起了學生的熱情，再自然過渡到文本學習，學生自然而然容易接受書本的內(nèi)容。當學習興趣被激起之后，學生們對舍己為人的戰(zhàn)士們崇拜之情便會油然而生，對知識的學習印象會更加深刻。

因此，如何恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)在語文課堂上對學生的學習興趣進行激發(fā)，是小學語文老師的必備工作之一。一名優(yōu)秀的小學語文老師總是能結(jié)合學生的特點，善于利用各種新技術(shù)新資源，因材施教，在提升學生綜合能力的同時，感受語文的美。因此，興趣是激發(fā)學生學習欲望最好的老師，而教師更是要善于利用信息技術(shù)讓課堂導入更加精彩，為語文課堂錦上添花。

二、運用信息技術(shù)設疑 營造學習氛圍

在課堂教學中，教師作為一個“創(chuàng)造的引導者”，如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過“設疑”設置有效教學問題？激發(fā)“創(chuàng)造者”——學生的學習動機，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能呢？

如學習到《燕子》這篇課文時，讓學生觀看視頻：春天，百花盛開，燕子歸來，搭窩筑巢、繁衍后代：北風漸起時，它們又方向南方……畫面靈動，燕子可愛，學生興趣盎然。此時教師可詢問：“你們在生活中都見過燕子，你們對這種可愛的小鳥有什么樣的疑問嗎？”這個時候，學生的學習興趣已被勾起，并開始在課堂上進行提問：“為什么燕子要飛來飛去，冬天飛走，春天才飛回來呢？”“燕子為什么寧愿停在電線上也不會向其它鳥兒一樣停在樹上呢？”等等，學生所提出的這些問題，都與大自然的節(jié)氣具有一定的關系，教師可以利用多媒體，出示答案，在一定程度上豐富學生的知識量，并促進教學效果的提高。

《恐龍》是一篇知識性短文，文章介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛。但恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，在教學時，一開始為了激發(fā)孩子們的學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄像。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂聲，真實畫面里神奇的恐龍，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。此時老師問：剛才電影中出現(xiàn)了各種各樣的恐龍，你們想不想認識？在認識它們之前，你有疑問嗎？學生紛紛舉手質(zhì)疑……

恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因如此，作者在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，我想一種一種的恐龍介紹太枯燥，不如教師設疑，讓學生說出自己喜歡的恐龍。于是，我搜集恐龍的資料，制作各類恐龍的視頻，教會孩子們學習其中一種恐龍的方法，其余種類的恐龍在視頻中只出現(xiàn)圖片，孩子們可以通過老師設置的疑問、進行自學反饋。由于課前孩子們在電腦中也查閱了各類恐龍，在教學中，我們又利用視頻對各種恐龍的特點，形態(tài)、習性進行了深層次地探討，解決了疑問，因此加深了學生對課文的理解，拓展了學生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望，學生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。

因此，教師必須要營造一個良好的提問環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。教師更應當利用信息技術(shù)在語文課堂上恰當?shù)卦O置疑問，引導學生解決問題，讓其能多方面、多角度、多層次地理解文本，從而讓語文課堂閃亮起來。