彭妍

◆摘? 要：高校貧困生心理健康對其成長成才有重要作用，物質(zhì)幫扶解決的是貧困生的生活，而心理幫扶解決的是貧困生的精神與意志。本文通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，近年來學(xué)者對于高校貧困生心理健康研究主要集中在貧困生心理問題表現(xiàn)、影響貧困生心理健康發(fā)展因素、成因分析三個方面，采用實證方法、新視角研究高校貧困生心理健康問題。

◆關(guān)鍵詞：貧困生;心理健康

教育部全國資助中心學(xué)生資助發(fā)展報告統(tǒng)計顯示，目前全國在校大學(xué)生人數(shù)已達(dá)2695萬人，其中貧困生比例為30%。《2015年世界發(fā)展報告》明確指出，貧困不應(yīng)僅從物質(zhì)資源的匱乏上找原因，還需要從貧困主體的主觀思維上加以認(rèn)識。習(xí)近平總書記在減貧與發(fā)展高層論壇的主旨演講中指出：“扶貧要扶志，要調(diào)動扶貧對象的積極性，提高其發(fā)展動力，發(fā)揮其主體作用。借助中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺以“貧困生”、“心理健康”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者對高校貧困生心理健康研究成果頗豐，通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對于高校貧困生研究主要集中在以下方面：

一、貧困生概念界定

關(guān)于高校貧困生的概念，學(xué)者的界定基本一致，即無法支付教育費(fèi)用、生活費(fèi)用。冉永琴認(rèn)為，高校貧困生是生源地政府和高校經(jīng)過規(guī)范程序共同認(rèn)定的學(xué)生，符合高校貧困生甄別要求，月平均生活費(fèi)、家庭收入在當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)以下的學(xué)生。王平認(rèn)為，高校貧困生指的是家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力支付教育及相關(guān)生活費(fèi)用，或者基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。郭獻(xiàn)進(jìn)認(rèn)為，貧困生是指在學(xué)校就讀期間支付生活費(fèi)用和學(xué)雜費(fèi)比較困難的學(xué)生，或者說生活費(fèi)基本得不到保障的學(xué)生。

二、貧困生心理問題的主要表現(xiàn)

關(guān)于貧困生心理問題表現(xiàn)研究，大致可以分為三個方向：第一、宏觀精神分析。該種研究以精神分析學(xué)為依據(jù)，把貧困生心理問題劃歸精神分裂癥狀。Dixon認(rèn)為，貧困生心理問題最主要表現(xiàn)在精神病性、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對因子方面，其中抑郁是一種典型表現(xiàn)，也是貧困生心理健康較差的重要表征之一。第二、內(nèi)外兼有表征。該種研究看到貧困生心理問題消極一面的同時也注意到了積極一面，姚薇等認(rèn)為，貧困生心理問題外在表現(xiàn)為奮斗目標(biāo)明確，活力十足，但易受拜金主義影響;渴望與外界交流溝通，但自卑心理不斷作祟。王平認(rèn)為，高校貧困生心理狀況的積極因素是能正視生活困難，自強(qiáng)自立，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，刻苦上進(jìn);消極因素是調(diào)節(jié)能力缺乏，自卑心理明顯;內(nèi)心較為脆弱，焦慮心理明顯;情緒不穩(wěn)定，敏感、多疑心理明顯;負(fù)疚、挫敗心理明顯;自我調(diào)節(jié)能力不佳，個人幸福感不強(qiáng)。夏正慧也認(rèn)為，高校貧困生有復(fù)雜心理，過度自卑與強(qiáng)烈自尊相互矛盾;自立自強(qiáng)與悲觀消沉相互沖突;自我封閉與渴望交流相互交織。第三、微觀精神分析。該種研究以自我、交際、學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞指出貧困生內(nèi)心的困窘。楊竟楠認(rèn)為，貧困大學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)在：自卑心理，不善人際交往;情緒大起大落，心理抑郁;學(xué)習(xí)壓力大，生活焦慮;敏感心理，扭曲多疑。進(jìn)一步，周瑩認(rèn)為，高校貧困生會有自我認(rèn)知偏差、情緒易受外界影響、自卑引起兩種極端心理問題（一種是由自卑引發(fā)的極端自負(fù)、盲目自信，夢想將來有一天可以出人頭地，物資雄厚卻沒能腳踏實地完成眼前學(xué)業(yè);一種是自卑引發(fā)的極端消極，貧困生面對困難逆來順受，不求改變。駱黎則指出貧困生會有自尊心異化、消極情緒內(nèi)部化、自我意識薄弱、自我逃避與自我封閉的心理問題。從利害程度看，郭獻(xiàn)進(jìn)指出貧困生心理危機(jī)表現(xiàn)在：輕度心理問題——自卑、封閉;嚴(yán)重的心理疾病——焦慮、抑郁;絕望的心理態(tài)度——自殺、犯罪。

三、貧困生心理問題的成因分析

貧困生產(chǎn)生心理問題不是一時性問題而是多方因素共同作用的結(jié)果，其中，主觀情緒態(tài)度在貧困生心理變化中有重要作用。學(xué)者們在分析貧困生產(chǎn)生心理問題誘因時，幾乎都涉及到社會、學(xué)校、家庭、個人。較明顯的是，張干指出經(jīng)濟(jì)原因是貧困生出現(xiàn)“心里貧困”重要因素，但不是唯一因素，個體的不合理歸因模式是貧困生“心理貧困”問題產(chǎn)生的首要原因;家長綜合素質(zhì)是影響子女成才最廣泛的因素;學(xué)校對貧困生思想和心理的人文關(guān)懷是重要因素;物欲橫流的社會文化環(huán)境是直接因素。周學(xué)鐵等認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)貧困，導(dǎo)致貧困生生活挫折感與心理抑郁感明顯;貧困生自身心理脆弱，自尊心理與自卑心理矛盾交織;學(xué)校心理教育欠缺，未提供健全心理引導(dǎo)。較全面的是，郭獻(xiàn)進(jìn)從主客觀兩個方面分析了貧困生產(chǎn)生心理問題的成因：主觀因素，貧困生的個性缺陷，有的心理承受能力差，有的性格偏執(zhí);自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不能正確評價自己，自我意識失真?？陀^因素，社會環(huán)境的變化帶給貧困生的錯覺誘發(fā)了貧困生消極對抗、報復(fù)心理;家庭環(huán)境貧窮的心理暗示使得貧困生承受了過大壓力無法正確調(diào)節(jié)，從而導(dǎo)致心理失衡無所適從;應(yīng)試教育模式的限制，學(xué)校、家長忽視全面素質(zhì)而只重視智力教育。冉永琴把家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異放在了首位，她認(rèn)為家庭貧困限制了貧困生有效獲取社會資源，發(fā)展空間受限，主觀體驗被剝奪;其次，多重壓力源易引發(fā)貧困生心理問題;最后，不合理信念容易導(dǎo)致貧困生心理失衡。借助SCL90量表前后數(shù)據(jù)的比較結(jié)果，結(jié)合訪談，周瑩發(fā)現(xiàn)，環(huán)境的改變，讓貧困生對自我產(chǎn)生懷疑;缺少有效的社會支持系統(tǒng)，家境劣勢體現(xiàn);人格特點(diǎn)易引發(fā)心理問題。

四、解決貧困生心理問題的對策研究

分析相關(guān)文獻(xiàn)后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對解決貧困生心理問題對策研究主要集中在物質(zhì)、心理兩個層面，同時，充分利用了心理學(xué)知識方法幫扶貧困生心理脫貧。周瑩認(rèn)為，解決貧困生心理問題要轉(zhuǎn)變資助理念，從保障型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變：加大獎勵性質(zhì)助學(xué)金比例，增加管理型、技能型勤工助學(xué)崗位數(shù)量;拓展貧困生社會資源，促進(jìn)教育公平：增加實踐類活動，拓展貧困生校內(nèi)資源;聯(lián)合社會力量，拓展貧困生校外資源;轉(zhuǎn)變認(rèn)識，培養(yǎng)貧困生積極人格特質(zhì)：改變不合理認(rèn)知，引導(dǎo)貧困生正確對待貧困，正確認(rèn)識自我;豐富貧困生的積極情緒體驗，并且學(xué)會對情緒的自我管理;塑造貧困生積極的人格特質(zhì)，提高耐挫力;建立貧困生心理幫扶四級網(wǎng)絡(luò)：第一級是朋輩心理指導(dǎo)員;第二級為班主任教師;第三級是學(xué)院的輔導(dǎo)員教師;第四級是學(xué)校心理健康教育中心。周琳認(rèn)為，提升高校貧困生心理健康教育要定期開設(shè)心理講座和心理課程輔導(dǎo);改進(jìn)和完善高校貧困生資助體系;注重調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體意識，避免忽略學(xué)生在高校心理健康教育工作中的主體地位;通過營造融洽和諧的校園環(huán)境，為高校貧困生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，從根源上減少心理健康問題的產(chǎn)生;強(qiáng)化校園心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)建有豐富教育經(jīng)驗、強(qiáng)大專業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍;建立和健全心理健康輔導(dǎo)體系，組建完備的高校貧困生心理危機(jī)干預(yù)和干預(yù)體系。

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