互聯(lián)網(wǎng)+背景下一課一落實教學(xué)理念與小學(xué)英語成績的提升策略

裴亞麗

【摘要】? 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展的時代，人工智能的發(fā)展引起教育的巨大變革，智能測評系統(tǒng)的出現(xiàn)使英語教學(xué)面臨?新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推動了英語教學(xué)改革的進(jìn)程。本文將訊飛（ FIF）口語訓(xùn)練評測系統(tǒng)引入到大學(xué)口語教學(xué)中，通過課前，課中，課后對FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)的使用，積極探索在線學(xué)習(xí)評測與大學(xué)英語口語教學(xué)之間的融合方式，構(gòu)建基于智能測評系統(tǒng)的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】? 互聯(lián)網(wǎng)+教育FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)大學(xué)英語口語應(yīng)用

引言：

小學(xué)生在剛接觸英語時，如果打好基礎(chǔ)，入門知識學(xué)的到位，那么為稍后的學(xué)習(xí)就會打下扎實的基礎(chǔ)。而一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之初，可能就學(xué)的不扎實不牢固，而在后期的學(xué)習(xí)中，既沒有把新學(xué)知識弄透徹，又沒有把已學(xué)知識搞扎實，從而讓學(xué)習(xí)成績總是不見起色，久而久之，就積累出問題來，因此筆者在教學(xué)中遵循“一課一落實”的教學(xué)理念，也是教學(xué)策略，對于小學(xué)英語教學(xué)也取得了顯著的效果。

為何要落實“一課一落實”的教學(xué)理念呢？筆者認(rèn)為，這和小學(xué)學(xué)段的教育現(xiàn)狀有關(guān)系，筆者經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)學(xué)校在授課時，進(jìn)度非常地快，不夸張地說，有些學(xué)校在半個學(xué)期能講一個學(xué)期的內(nèi)容，剩下的時間都在大量的刷題，雖然刷題有一些效果，但是筆者總認(rèn)為，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)的新知識都是“夾生飯”，即使后期大量做題，前期的基礎(chǔ)不牢固也是不利于學(xué)生成績提高的，反而因為大量的做題，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而成績也沒有預(yù)想中那么好，究其原因和教師講課過快，不注意邊授課邊鞏固有關(guān)。而一部分課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力的提升，必須在課文分析中才能提高，如果到了復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，這樣也是不利于學(xué)生綜合能力提升的。出于這種考慮，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語學(xué)習(xí)就應(yīng)該采取“一課一落實”的策略。

一、單詞學(xué)習(xí)“一課一落實”策略

單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生，作為母語的漢語還沒有學(xué)好，就開始學(xué)習(xí)英語，而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時就會受到自己漢語習(xí)慣的影響。而單詞的學(xué)習(xí)首先要攻克，筆者以小學(xué)英語三年級起始階段而言，學(xué)生首先要掌握單詞。

筆者把單詞的學(xué)習(xí)分為四個層次，分別是會讀、會認(rèn)、會寫、會用，而剛接觸英語的學(xué)生首先是會讀、會認(rèn)，小學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語就要多讀，多讀才能形成肌肉記憶，張口就會讀了，而久而久之，就掌握了基本的朗讀技巧。

而在單詞的拼寫，基本到三年級下冊才開始讓學(xué)生掌握，最早只是讓學(xué)生抄寫單詞的拼寫，但是沒有默寫單詞的拼寫，但是到了三年級下冊一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時要學(xué)會拼寫，拼寫單詞，就需要學(xué)生反復(fù)地識記。

而單詞的運用，小學(xué)簡階段還只是簡單地舉行，和部分單詞的區(qū)分，難度還較小，這些對于小學(xué)生而言，還存在認(rèn)知的誤區(qū)，如何鞏固這些新知識呢，筆者采取的策略就是學(xué)生通過練習(xí)去強(qiáng)化，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，只有通過反復(fù)地背誦和練習(xí)才能達(dá)到鞏固的目的，學(xué)生在接觸新知識時，雖然聽懂了，但是只有通過練習(xí)才能學(xué)會。

當(dāng)然在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“一課一落實”也不是不能實現(xiàn)的，互聯(lián)網(wǎng)給教師督促學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都提供了極大的便利。比如在一些教學(xué)資源網(wǎng)站上，都有較為標(biāo)準(zhǔn)的單詞讀音，學(xué)生可以在家自主學(xué)習(xí)的時候進(jìn)行跟讀，直到學(xué)會為止。另外筆者認(rèn)為教師自己也可以根據(jù)教學(xué)的需要，給學(xué)生錄制合適的視頻音頻，這樣針對性更強(qiáng)。比如筆者就嘗試著每天給學(xué)生錄制一些英語單詞的讀音，讓學(xué)生在課下之余進(jìn)行跟讀練習(xí)，這樣對英語單詞的掌握就越來越鞏固了。

二、課文對話的“一課一落實”策略

小學(xué)英語的對話，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的文本，而學(xué)生的語感還有學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力和成績，都要依托于對教材文本的朗讀。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)能力和提升英語學(xué)習(xí)成績，都要背誦課本，或者背誦對話。

在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，筆者首先依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。比如通過一個專門學(xué)習(xí)英語的英語公眾號，這個公眾號里有小學(xué)每個學(xué)段的英語學(xué)習(xí)素材，比如教材課文的朗讀，單詞的朗讀，課后習(xí)題和練習(xí)冊習(xí)題等等。這樣便捷的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了課堂教學(xué)手段。因此，筆者常常借助這一素材，讓學(xué)生進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)，其中就包括課文的朗讀和背誦。

在英語學(xué)習(xí)中，筆者都是先從單詞學(xué)習(xí)入手的，比如一篇課文筆者在講解之前，肯定經(jīng)過了計劃，讓學(xué)生把單詞先全部學(xué)會，這樣就給學(xué)生預(yù)習(xí)課本提供了基礎(chǔ)。然后筆者再給學(xué)生布置課文預(yù)習(xí)的任務(wù)，比如會讀，或者能夠了流利地朗讀等等。借助公眾號資源，學(xué)生就可以自己在家先讀，其實由于有單詞基礎(chǔ)，學(xué)生基本能夠自己慢慢地朗讀，在借助公眾號的課文朗讀資源，去糾正自己的讀音，去熟悉課本的朗讀技巧，這樣就具備了學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因為有了預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生接受起課文來就非常地便捷了。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文以后，除了重點字詞的講解，重點句型的講解和練習(xí)，還有一個艱巨的任務(wù)就是課文的背誦。英語課文一般有兩種形式，一種是對話，一種是文章。這些筆者認(rèn)為都應(yīng)該要求學(xué)生背誦。這樣才是有效鞏固課文學(xué)習(xí)的策略，也才是課文對話一課一落實的體現(xiàn)。

對于對話的鞏固練習(xí)，筆者都是采取的同學(xué)對話練習(xí)的方式，這樣讓對話更有現(xiàn)實感和操作性，如果單純地讓學(xué)生背誦，就有點索然寡味的意思，并且不利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的運用。眾所周知，我們目前的英語教育背景下，學(xué)生的應(yīng)試能力強(qiáng)，但是對話應(yīng)用能力比較差，一直遭到詬病。因此對于對話的背誦練習(xí)就讓幾個孩子通過對話去反復(fù)練，然后一個小組內(nèi)在進(jìn)行輪換，這樣就能夠保證所有孩子都把全部對話練習(xí)了。

而對于課文的練習(xí)，筆者認(rèn)為，就需要學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的強(qiáng)記。英語背誦沒有竅門，如果學(xué)生課文也理解了，句型也理解了，剩下的就是學(xué)生的背誦。英語的背誦就應(yīng)該建立在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生朗讀熟了，慢慢地就能夠達(dá)到背誦的程度，而學(xué)生背誦了課文之后，自然就能夠慢慢地掌握運用的技巧。如果學(xué)生在朗讀課文時磕磕絆絆，那么對于課文的學(xué)習(xí)自然也是不鞏固的。

三、句型學(xué)習(xí)的“一課一落實”策略

句型的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，剛接觸英語的學(xué)生，首先學(xué)習(xí)的句型是陳述句和疑問句，這兩種句型其實在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因此可以把這部分知識遷移到英語學(xué)習(xí)中。

對于句型落實“一課一落實”的目標(biāo)，筆者也是通過熟讀、記憶、練習(xí)、復(fù)習(xí)強(qiáng)化鞏固的策略。對于剛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，掌握一個句子，尤其是自己不熟悉的句子，首先就應(yīng)該反復(fù)地強(qiáng)化記憶，這樣才能逐漸形成自己的知識體系。

除了強(qiáng)化某一個句型的記憶，還有一個好的策略就是句型的模仿練習(xí)。比如三年級英語中的，“這是什么……”“這是……”，而教材上已經(jīng)給學(xué)生提供了部分句子進(jìn)行練習(xí)，而學(xué)生之間也可以拿自己身邊可見，而又沒有單詞障礙的一些實物進(jìn)行練習(xí)，既增加了學(xué)生之間的互動，又增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，容易讓學(xué)生掌握基本的句型，并且運用能力也有所提高。

在句型的學(xué)習(xí)中，句子是生命就是在于運用，如果學(xué)生只是干巴巴地記一些句子，而不會運用，那么這種記憶就是干巴巴，沒效果的記憶。因此句子的運用和練習(xí)，有利于學(xué)生對句子學(xué)習(xí)的鞏固。

學(xué)好句型，鞏固句型，落實句型，還有一個好的辦法，就是學(xué)生的歸納和整理。小學(xué)生剛接觸英語的時候，一方面英語剛?cè)腴T還是比較簡單的，知識的密度不大，講課任務(wù)較輕，而部分家長已經(jīng)給學(xué)生報了一些預(yù)熱班，甚至三年級起始的英語學(xué)習(xí)，有的孩子在二年級就報了一些系統(tǒng)的英語班。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，很多網(wǎng)課發(fā)展也非常地快捷，網(wǎng)課的興起又給學(xué)生在家的提前學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，筆者就發(fā)現(xiàn)自己的很多學(xué)生都在上網(wǎng)課。有的網(wǎng)課甚至低到不足一元錢一節(jié)，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提前接觸英語學(xué)習(xí)，或者在日常學(xué)習(xí)中，課下自己再學(xué)習(xí)一部分英語，都有利于學(xué)生英語成績的鞏固和提高。

筆者提到在學(xué)生英語句型鞏固中，學(xué)生掌握基本的歸納和總結(jié)能力是比較重要的。比如三下英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)肯定句變否定句，比如can的否定形式，學(xué)生可以首先歸納出規(guī)則，然后再記一些句型，有些句型是老師講的，有些句型也可以是教材提到的，總之=掌握變換規(guī)則是最重要的。

四、英語聽力的“一課一落實”策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語之初就接觸了聽力，筆者在學(xué)校會把教材涉及的聽力和英語基本功涉及的聽力給學(xué)生聽了，但是只依靠學(xué)校的這點時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者認(rèn)為學(xué)生自己在家還應(yīng)該進(jìn)行一些聽力練習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，這一要求非常容易滿足。比如有些家長會給孩子買一些課外輔導(dǎo)書，每套題前面都有規(guī)定數(shù)量的聽力練習(xí)，聽力練習(xí)旁邊有一個二維碼，只要家長用手機(jī)掃一下二維碼就可以進(jìn)行聽力練習(xí)了，這樣非常的便捷。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，有些英語單詞的讀法可能讀的不是特別準(zhǔn)，通過聽力的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生就可以矯正一些自己單詞的讀法錯誤。

另一方面，教師也可以給學(xué)生找一些好的聽力素材，有些素材可能只是某一些固定句型的聽力，這樣讓學(xué)生反復(fù)聽，并跟著讀音進(jìn)行練習(xí)，都有較好的效果。

另外，聽力的練習(xí)其實是 英語學(xué)習(xí)能力的多方面綜合，有時候教師覺得學(xué)生聽力差，其實根源還在于學(xué)生對某個單詞的掌握不準(zhǔn)確，不到位，比如不會讀，讀不熟，當(dāng)聽到一個單詞時，反應(yīng)不過來，而在對話中，都有設(shè)定的語速，如果一個單詞不會讀，或者不知道什么意思，可能就影響了后續(xù)單詞的學(xué)習(xí)和聽力的作答。而學(xué)生背誦可謂，背誦句子也影響著學(xué)生聽力的提高，因此，聽力的提高是一個綜合性的工程。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)還處于打基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，不論是教師，還是家長，都應(yīng)該基于小學(xué)英語的學(xué)科特點，和學(xué)生自身的特點，制定有效地符合學(xué)生基本學(xué)情，和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略。筆者在堅持貫徹“一課一落實”策略時，講究教學(xué)和學(xué)生掌握一步一個腳印的學(xué)習(xí)鞏固，這樣才能不貪多，講一個，會一個，復(fù)習(xí)階段，也能夠輕松自如，游刃有余。而小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，既掌握了學(xué)習(xí)技巧和方法，又鞏固了成績，提升了自信，為今后的學(xué)習(xí)也創(chuàng)造了條件。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]閻春梅;影響小學(xué)英語教學(xué)策略的因素研究[J];新課程（小學(xué)）;2016年02期

[2]廖紅紅;和諧課堂 美麗教學(xué)——淺談小學(xué)英語教學(xué)策略[J];新課程（上）;2018年05期

[3]王婷婷;淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語教學(xué)策略[J];新課程導(dǎo)學(xué);2013年28期

[4]駱臘梅;初中英語教學(xué)策略[J];課程教育研究;2019年48期