語文課堂學(xué)習(xí)活動再認識

摘要：學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平提高、學(xué)習(xí)能力提升和素養(yǎng)發(fā)展，經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)階段，經(jīng)由一定的動作或操練得以完成，形成“定向—執(zhí)行—反饋”的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需關(guān)注“三個前提”——充分理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、確保所學(xué)可評估、安排最適切的活動序列;需把握“四個指向”——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)條件、推進學(xué)習(xí)活動。以《梅花魂》一課為例，闡述語文課堂中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計步驟。

關(guān)鍵詞：語文課堂;學(xué)習(xí)活動;學(xué)習(xí)目標(biāo);活動序列

一、語文課堂學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)

學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言，理解與表達意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。學(xué)習(xí)活動，就是帶有學(xué)習(xí)特質(zhì)，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平提高、學(xué)習(xí)能力提升和素養(yǎng)發(fā)展的活動。學(xué)習(xí)活動可以看作是為了完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的操作總和，是一個完整而可調(diào)控的系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，廣義的學(xué)習(xí)者即參與學(xué)習(xí)活動的人，包括學(xué)生、教師和教學(xué)輔助人員等。狹義的學(xué)習(xí)者即學(xué)生，本文涉及的學(xué)習(xí)者，指狹義的學(xué)習(xí)者。本文在語文課堂教學(xué)視域中談及的學(xué)習(xí)活動，也是相對狹義的。

語文課堂中的學(xué)習(xí)活動意在讓學(xué)生獲取語文知識，形成應(yīng)對生活的經(jīng)驗，提升處理事件的技能。語文課堂中的學(xué)習(xí)活動主要借助教師組織的特定語文學(xué)習(xí)過程展開，學(xué)生要經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)階段，經(jīng)由一定的動作或操練得以完成。每一次學(xué)習(xí)活動都需要有明確的目標(biāo)指向，經(jīng)由執(zhí)行環(huán)節(jié)和評價反饋等環(huán)節(jié)，形成“定向—執(zhí)行—反饋” 的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。語文課堂中的學(xué)習(xí)活動一般需要具備三個特質(zhì)：其一，要圍繞設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開;其二，要在語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生，學(xué)生要與教師、學(xué)具、學(xué)習(xí)過程等要素發(fā)生相互作用;其三，學(xué)習(xí)活動要產(chǎn)生一定的結(jié)果，結(jié)果要能改變學(xué)生原有的認知水平?？梢?，語文課堂中的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生間接知識與心理活動之間的一座橋梁， 是個體心理與認知發(fā)展的建構(gòu)過程。在這個過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，既是學(xué)習(xí)活動所預(yù)期的，也為學(xué)習(xí)本身提供反饋信息，促進學(xué)習(xí)活動自身的完善與發(fā)展。

安德森所著的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評》中提出知識維度包括四大類別：“事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識?！蓖瑫r，認知過程維度包括六個類別：“記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)活動是分層、分階段的。設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，是為了達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須注重對學(xué)生的研究，同時要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)的知識、技能的特征，最大限度地避免學(xué)習(xí)過程中的偏差，讓學(xué)習(xí)活動能真正助力教學(xué)效果。我們以陳佑清教授提出的“可以從學(xué)習(xí)活動對象的形態(tài)及所使用的媒介的不同來區(qū)分”為指引，給語文課堂中的學(xué)習(xí)活動分類：其一， 針對文字符號的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的對象是文字符號，學(xué)習(xí)形態(tài)可以為閱讀、簡答、寫作等;其二，針對感知對象的外部形象以及內(nèi)部特征，學(xué)習(xí)形態(tài)可以為參觀、觀察、調(diào)研等;其三，針對交往的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)參與者往往是通過加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點來學(xué)習(xí)，通過互動還可以產(chǎn)生各種新見解，學(xué)習(xí)形態(tài)可以為人與人之間的交談、往來、互動討論等。由此，細化語文課堂中的學(xué)習(xí)活動，可以有“聽”“讀”“說”“寫”“演”“畫”“練”七種類型：“聽”，包括教師講解、同伴分享、音頻播放等;“讀”，包括默讀、朗讀、自由讀、快速瀏覽、讀屏信息等;“說”，包括自由發(fā)言、同伴互動、話題辯論等;“寫”，包括隨文拓展、批注、任務(wù)單填寫等;“演”，包括角色扮演、課本劇排演、實驗演繹等;“畫”，包括繪制導(dǎo)圖、羅列結(jié)構(gòu)、填畫圖表、圖文互批等;“練”，包括專項練習(xí)、實踐體驗、合作嘗試、運用學(xué)具操作等。

二、語文課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

布魯納說：“如果你試圖訓(xùn)練某人打網(wǎng)球或溜冰，或者教一個孩子學(xué)騎自行車，你一定會深切體會到，這類教學(xué)過程要用語言或圖解方法進行是無能為力的。語”文課堂的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，需要為學(xué)生“量身定做”，需要充分考慮語文教材的編撰系統(tǒng)，充分考慮學(xué)生的特征。由此，教師需要關(guān)注“三個前提”和“四個指向”。

（一）關(guān)注“三個前提”

1.充分理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計才有清晰的方向。理解目標(biāo)，教師可以借助“KUD”（Know，Understand，Do）系統(tǒng)——對目標(biāo)做到“知道”“理解”“會做”?！爸馈?，即收集、整理并獲取相關(guān)知識的事例、樣本、特定術(shù)語等。“理解”，是“努力領(lǐng)悟，使許多離散的、或許看起來無關(guān)緊要的知識要素形成有意義的推論”，將原本外在的知識與已有的相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生個性化的解讀結(jié)果。“會做”，即能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，能適時遷移“嫁接”知識，并能以所學(xué)知識從容應(yīng)對類似情境中的問題。

2.確保所學(xué)可評估。

課堂中不是只要有學(xué)習(xí)活動的開展，就會有高效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。不同類型的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)能讓學(xué)生分別抵達不同層級的認知目標(biāo)，才算是好的學(xué)習(xí)活動。否則，只是具備活動的形式，無益于學(xué)習(xí)的推進與深入。確保所學(xué)可評估，就是明確在不同的學(xué)習(xí)階段，展開不同的學(xué)習(xí)活動時，采用不同的方式評估學(xué)習(xí)是否指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，是否達成階段學(xué)習(xí)成果。

單元中所學(xué)的知識是一個打包的整體，在不同的學(xué)習(xí)階段可以分解為不同的“子知識”子“技能”，以不同的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)。教師需要隨時評估學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)活動的達成情況，隨時提供指導(dǎo)，以評估促進學(xué)生認知的發(fā)展、能力的提升。

例如，四年級上冊第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)批注，意在讓學(xué)生通過單元不同類型課文的學(xué)習(xí)，分別完成對批注方法的獲取、批注角度的識別、批注作用的認識。評估的設(shè)計，讓教師和學(xué)生都能明確學(xué)習(xí)活動是否順利推進，是否通過學(xué)習(xí)活動獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。過程中的評估發(fā)揮作用時，可以確保學(xué)習(xí)活動促進學(xué)習(xí)者發(fā)展，還有助于教師調(diào)整教學(xué)。結(jié)果的評估可以再次校驗學(xué)生是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.安排最適切的活動序列。

先學(xué)什么，再學(xué)什么，是值得研究的。語文課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的特質(zhì)，考慮其之前學(xué)習(xí)的習(xí)慣、經(jīng)驗、知識儲備等，讓最為合適的活動序列成為前提保障，以便學(xué)習(xí)活動順利推進，成功獲取學(xué)習(xí)成果。

例如，在習(xí)作教學(xué)中，歷來存在“先教后寫”還是“先寫后教”的爭議。而各執(zhí)一方觀點的教師如果能更尊重學(xué)生的特點，區(qū)別對待不同的命題需求，就不會在“先”“后”的簡單序列上費力爭辯，而是會在如何引導(dǎo)學(xué)生更為順利地寫出、寫好文章上下功夫了。

（二）關(guān)注“四個指向”

語文課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計并不是“腳踩西瓜皮，滑到哪算到哪”，也不是一切隨著學(xué)情做“靈機一動”的臨時調(diào)動。為學(xué)習(xí)而設(shè)計的活動，需要有計劃、有流程，按部就班，做足前期準(zhǔn)備。結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元目標(biāo)明晰、課文隨目標(biāo)而選取、練習(xí)因目標(biāo)而編撰的特質(zhì)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計的大致步驟如下：

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰方向。

鐘啟泉教授指出：“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計—課時計劃，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的思維流程。”立“足于中觀層面的單元目標(biāo)，能徹底清除各部分間那種具有摧毀性的離散狀態(tài)，克服碎片化學(xué)習(xí)和孤立知識點的學(xué)習(xí)，達成可遷移的單元結(jié)構(gòu)化知識。設(shè)”計學(xué)習(xí)活動，教師需明白在哪些方面開展學(xué)習(xí)活動;需明確教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)知道什么，能操作什么，可證實什么，認知升級是否發(fā)生;等等。

例如，五年級上冊第二單元為閱讀策略單元， 學(xué)習(xí)重點是快速閱讀策略。學(xué)習(xí)后學(xué)生能否掌握提高閱讀速度的策略，能否在閱讀實踐中提高閱讀速度，這是設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要優(yōu)先考慮的。

再如，針對習(xí)作單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，如何解讀單元習(xí)作中學(xué)生應(yīng)必備的能力，使其掌握核心的技巧，最終順利習(xí)作，是教學(xué)中最應(yīng)關(guān)注的。無論是單元精讀課文、習(xí)作例文，還是單元習(xí)作的專項指導(dǎo)，都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開。而教材中的常規(guī)閱讀單元，更要在學(xué)生充分理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。

2.分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)分板塊。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落實在各篇課文，需要分解為局部的小目標(biāo)，通過每一篇課文的教學(xué)達成。每一節(jié)課要完成的目標(biāo)也可以分解在不同層級中抵達。此時，就需要教師精準(zhǔn)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)分板塊內(nèi)容，使之輔助學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與推進。

例如，上文提及的閱讀策略單元中的《將相和》一文，強調(diào)通過“連詞成句”來提升閱讀速度， 在教學(xué)中很難一步到位。教學(xué)前，教師就可以分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計出不同的教學(xué)板塊：連詞成句讀的方法學(xué)習(xí)—連詞成句讀的效果辨析—連詞成句讀的自由練習(xí)—連詞成句讀的經(jīng)驗分享—連詞成句讀的拓展練習(xí)。如此，課堂中的教學(xué)流程也就清晰可見。

再以四年級上冊的習(xí)作單元為例，習(xí)作目標(biāo)為“寫一件事，把事情寫清楚”，與本單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”相呼應(yīng)?？梢?，本單元的精讀課文教學(xué)也承擔(dān)著習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)。教師應(yīng)時時把握方向，讓學(xué)生明確不同作者面對不同的事件，會用不同的方法把事情寫清楚。《麻雀》一文中，可以按照作者“看到的—聽到的—想到的”等板塊，學(xué)著把事情寫清楚;《爬天都峰》一文中，可以按照作者爬山的順序，將爬山過程中“與人交流—內(nèi)心想法”的內(nèi)容寫清楚。每一節(jié)課的具體子目標(biāo)的達成，都將為最后學(xué)生自由寫作《生活萬花筒》做好準(zhǔn)備。

3.了解學(xué)習(xí)條件，提供保障。

設(shè)計學(xué)習(xí)活動之前，應(yīng)該參考的條件因素有三個。其一，需要知曉學(xué)習(xí)者的基本特征以及和本次學(xué)習(xí)相關(guān)的知識儲備（學(xué)情）。其二，有顯而易見的評估方式，確保對不同階段不同類型的學(xué)習(xí)活動進行評估。其三，能選擇學(xué)習(xí)所需的材料， 包括其他相關(guān)文本、知識卡片、教具、場地等，還能有選擇地制作多媒體課件。

例如，教學(xué)《將相和》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《搭石》，明白在閱讀中可以通過“計時”來評估速度，知道了閱讀時不在不懂的地方做停留，不回讀。由此，教學(xué)《將相和》時，教師提供的學(xué)習(xí)保障至少應(yīng)有如下幾個：通過計時的方法，繼續(xù)評估學(xué)生的閱讀速度，以此鞏固“不懂不要停，不回讀”的策略習(xí)得成果;關(guān)注教材中提出的“一眼能看到多少”的方法，指引學(xué)生掌握抓取關(guān)鍵內(nèi)容速讀的策略，并據(jù)此事先設(shè)計課件。教師要考慮展示關(guān)鍵段落，進行速度方法示范，輻射其他段落進行練習(xí)等。

4.設(shè)計學(xué)習(xí)活動，落實推進。

最后一步就是根據(jù)板塊內(nèi)容設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動，并在教學(xué)中落實。所有的設(shè)計，都是教學(xué)執(zhí)行中的參考，也是必要的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)設(shè)計， 檢查準(zhǔn)備情況，對學(xué)情進行前測。同時，在教學(xué)過程中應(yīng)及時通過評估調(diào)整活動的時間、容量、力度，以達到最佳效果。設(shè)計越充分，執(zhí)行時效果越好，越有根據(jù)學(xué)情隨機應(yīng)變的可能。例如，《將相和》的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，安排的序列與內(nèi)容可以設(shè)定為“自由讀、測速、反饋—教學(xué)示范、練讀、測速、交流體會—討論、總結(jié)方法—拓展練習(xí)、測速、總結(jié)反饋”。

三、語文課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計一例

下面，以五年級下冊《梅花魂》一課為例，闡述語文課堂中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計步驟。

目標(biāo)理解層面，本課屬于統(tǒng)編小學(xué)語文教材第一單元第四課。設(shè)計學(xué)習(xí)活動前，教師需要先明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會課文表達的思想感情。在這一目標(biāo)中有關(guān)鍵的學(xué)習(xí)指令詞“體會”。體會，即體驗、領(lǐng)會之意。本課的教學(xué)著力點，即“如何領(lǐng)會文字間蘊藏的思想感情”。關(guān)于這一目標(biāo)的理解，可以在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時考慮三個因素。一是預(yù)估難點。課題中的“魂”是理解時的難點， 也是深度理解的體現(xiàn)，需要通過多個活動的設(shè)計， 推動理解不斷走向深入。二是定位課型。本課屬于略讀課文，且之前已經(jīng)編撰有《古詩詞三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等相關(guān)篇目，學(xué)生已經(jīng)具備體會的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也已從文本中體會到類似的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課需要進行更多的練習(xí)。三是運用助學(xué)系統(tǒng)。單元《語文園地》中的“交流平臺”為本次體會提供了具體可操作的方法。如，讀直接抒情的句子，直接體會;讀含義深刻的句子， 生發(fā)體會;一邊讀一邊聯(lián)想，產(chǎn)生獨特的體會;朗讀句子，加深體會?？梢姡w會這一目標(biāo)的達成是有方法可循的。

條件準(zhǔn)備層面，順利推進本課教學(xué)，需要準(zhǔn)備背景資料、朗讀音頻。背景資料的準(zhǔn)備，如，作家陳慧瑛的簡介與華僑旅居海外的時代背景簡介， 是學(xué)生在理解與體會時需要克服的認知盲區(qū)，可以讓他們事先查找或者由教師當(dāng)堂提供相關(guān)資料，輔助理解。朗讀音頻的準(zhǔn)備，就《梅花魂》一課本身蘊含深層情感的特點，需讓學(xué)生從朗讀中體會。提供的朗讀材料，要能引起學(xué)生的情感共鳴。在教師自身素質(zhì)不能很好地匹配教學(xué)需要的前提下，可事先準(zhǔn)備一段配樂的示范朗讀，以便在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在聲音、畫面、文字的合奏下生發(fā)體會。

評估方式層面，面對不同的學(xué)習(xí)活動，預(yù)備不同的評估方式。例如，在朗讀中，以是否讀得通順、流利、有感情作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評估者為教師與學(xué)生，評估方式為當(dāng)堂朗讀;在核心目標(biāo)“體會思想感情”的學(xué)習(xí)活動中，評估以學(xué)生能獲得體會情感的方法，能陳述方法，能在不同的語言情境中運用方法為準(zhǔn)，評估者為教師與學(xué)生，評估方式為口述方法、運用、比對、總結(jié)分享;在針對難點——對“魂”的理解中，以“有更深層次的理解”為標(biāo)準(zhǔn)，評估者為教師與學(xué)生，評估方式為口述理解。

活動梳理層面，依據(jù)班杜拉提出的“知識和認知技能，對于操作技能的學(xué)習(xí)是必要的但不是充分的條件。操作技能的發(fā)展需要一個觀念匹配機制來把知識轉(zhuǎn)化成熟練的行動”，教師需要設(shè)計豐富多彩的活動，讓學(xué)生通過活動熟練運用所學(xué)知識，并將此轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的經(jīng)驗與觀念。最終， 這樣的經(jīng)驗與觀念才能和外部表現(xiàn)相匹配，達到熟能生巧的程度。本課的學(xué)習(xí)活動，最主要的是“讀”，主要包括：為概括而檢索的默讀，為熟悉內(nèi)容的自由讀，為體會中心思想的關(guān)鍵段落朗讀，為烘托氛圍升華情感的配樂朗讀。其次是“聽”，主要包括聽同伴發(fā)言，聽準(zhǔn)備好的音頻范讀，聽教師講述。另外，語文課堂學(xué)習(xí)肯定離不開“說”的活動設(shè)計。本課“說”的活動設(shè)計主要包括：對體驗結(jié)果的表述，對獲得的體驗方法的歸納，對他人分享的體驗的評價，對讀的結(jié)果的評價。當(dāng)然，偶爾也可以“寫”的方式，將“說”的活動轉(zhuǎn)化為更固定、明晰的成果。例如，關(guān)于對“魂”的理解，可以讓學(xué)生先做批注，之后結(jié)合批注表述。本課的學(xué)習(xí)活動也少不了“練”。在學(xué)生通過樣本段落的學(xué)習(xí)初步掌握體會的方法后，教師可以提供本課中的其他段落，讓學(xué)生直接練習(xí)，并運用所學(xué)檢測學(xué)習(xí)效果。在全課教學(xué)之后，還可以提供類似的語篇，繼續(xù)拓展增加練習(xí)頻率和容量。像《桂花雨》《荔枝蜜》《桃花心木》等篇目，都可以運用本課中學(xué)得的體會方法，讓學(xué)生自由閱讀與感悟。

活動運用層面，可以從明確目標(biāo)、引領(lǐng)自學(xué)和總結(jié)評價三個角度推進。

首先，明確目標(biāo)。筆者先出示圖1，讓學(xué)生關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊讀目標(biāo)，繼續(xù)體會課文表達的思想感情，并說一說什么是“體會”。學(xué)生給出的回答是“自己的理解、感受”。順勢，筆者以詞典中的解釋“體驗”“領(lǐng)會”“覺悟”等啟發(fā)他們繼續(xù)思考讀一篇文章如何才會有“體會”。學(xué)生給出了“多讀就有體會”“多聯(lián)系生活也有體會”有“時候， 想一想體會就來了”等想法。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生讀一讀本單元“交流平臺”中的四句話，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)“多方關(guān)聯(lián)”借“助文中有直接抒情的句子”“多讀含義深刻的句子”“一邊讀，一邊聯(lián)想” “多朗讀”等具體的體會之法。這樣基于明確教學(xué)目標(biāo)的活動設(shè)計，涉及讀、聽、說，主要包括“重溫目標(biāo)”“理解目標(biāo)”“解讀目標(biāo)”三個步驟，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從動詞“體會”入手，借助圖示感知“體會”之意，還能讓他們借助討論，初步領(lǐng)會“體會”的方法，最后結(jié)合“交流平臺”提供的信息，到位地領(lǐng)悟“體會”的方法及深意。

其次，引領(lǐng)自學(xué)。筆者出示了下頁圖2，讓學(xué)生讀一讀，然后思考“本文想讓我們做幾件事”。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)有四件事，分別是“默讀課文” “找到課文中寫了外祖父的哪幾件事”體“會課文中的思想感情”“和同學(xué)交流對題目的理解”。再讓學(xué)生遵循自讀提示提供的思路開始自學(xué)，然后談?wù)勛约鹤x到的事?；趯W(xué)生的回答“外祖父教‘我讀詩”“外祖父發(fā)脾氣，訓(xùn)斥母親”“母親和‘我談?wù)摶刈鎳薄巴庾娓纲洝夷穲D”外“祖父贈‘我血梅手絹”，筆者讓他們體會外祖父在不同的事情中所寄予的豐富情感，進而明白外祖父送作者墨梅圖是作者直接抒發(fā)情感、且與文題關(guān)系最密切的事。由此，筆者接著讓學(xué)生根據(jù)圖中的提示，朗讀描寫這些事的文段，加深體會。他們從外祖父的話中體會出了“他非常愛國，很崇敬那些愛國英雄”他“希望自己做一個頂天立地的中國人，很有骨氣”等思想感情。讓思維延展開，挖掘這些體會產(chǎn)生的根源，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“頂天立地”“低頭折節(jié)”等重要的詞;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者善于運用比喻，把人和梅花進行了對比。接著，筆者出示下頁圖3，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課外知識加深體會。學(xué)生的思維被激發(fā)，體會到了“華僑旅居海外時對祖國無比的眷戀之情”一“個愛國華僑的名族氣節(jié)”“他們?yōu)槿说母唢L(fēng)亮節(jié)”。他們也就初步理解了文題《梅花魂》的意思：借助梅花，表達外祖父的愛國之情，因為梅花象征著祖國;作者以梅花喻人，表現(xiàn)了外祖父的高尚節(jié)操;梅花就是祖國的象征，愛梅花，就是愛國。這樣的設(shè)計，針對文本“直接抒情”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀自學(xué)提示、梳理事件、體會直接抒情的活動，展開理解與體會， 順利完成了自讀提示中的學(xué)習(xí)要求。

再次，總結(jié)評價。筆者先出示表1，讓學(xué)生體會文中兩件直接描寫梅花的事件，以及含義較為深刻、屬于間接描寫的三件事。為了促使學(xué)生的思考更深入，筆者讓他們關(guān)聯(lián)外祖父的反應(yīng)以及“我”的體會讀一讀、想一想。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫前三件事，作者當(dāng)時的感覺是“還小，不懂”又“害怕又奇怪”“想不到”，這樣的思想感情是隱性的，是需要讀者去體會的。前三件事中，蘊含著外祖父熱愛祖國、思念祖國的深厚情感。此時，筆者提示學(xué)生：這三件事發(fā)生時，外祖父反應(yīng)強烈，而“我”卻很不明白。但后面，作者已經(jīng)明白，為什么依然不明說？ 學(xué)生回到課文中細品慢讀，逐漸意識到這些是讓人去體會的！ 這時，筆者繼續(xù)啟發(fā)：“可見， 作者這樣寫是成功的。說一說，作為讀者，你是如何體會到事件中蘊含的思想感情的？ 如果單看這三件事，行不行？” 學(xué)生很快就做出回答：也“行，就是比較吃力，要憑借讀完全文聯(lián)系上下文才能體會出來。”顯而易見，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了可以聯(lián)系全文、聯(lián)系自己的理解和感受來體會的方法，同時也能通過課題《梅花魂》中的“魂”字，多方關(guān)聯(lián)，體會到“這是魂牽夢繞的祖國”“梅花，是愛國精神的集中寄托”“愛國的精神，凝練成梅花的芳香，梅花就是象征，就是愛國心的靈魂所在”魂“，也反映了外祖父最后在異國他鄉(xiāng)去世，希望靈魂回到祖國”。立足學(xué)生這樣的情感積累，筆者出示圖4，請他們再讀讀圖中的句子，用心聆聽眷戀祖國的赤子的心聲…… 學(xué)生的思緒飄到遠處，接連產(chǎn)生獨到的思考。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)體會，再瞄準(zhǔn)課題，體會含義深刻的部分，自然能加深“體會”。同時，以朗讀結(jié)束此課，也符合文本情感充沛、思想感情豐富的特色，達成了領(lǐng)會文字間蘊藏的思想感情的教學(xué)重點。

語文課堂中的學(xué)習(xí)活動，是以學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和認知規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身發(fā)展能力為目的，通過課內(nèi)外互動互補、有序有效來推進的。讓學(xué)生在多元有效的學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)個性，把握語言運用的規(guī)律，提高思維水平，是語文課堂中學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)有的追求。

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（何捷，閩江師范高等專科學(xué)校。福建教育學(xué)院語文課程與教材研究所研究員。福建省作家協(xié)會會員。全國首屆十大青年名師，全國首屆“具有重大影響的寫作教學(xué)名師”。被業(yè)內(nèi)專家稱為“卓越寫作教學(xué)名師”，被孩子稱為“有魔力的作文老師”，被家長稱為“讓孩子愛上作文的魔法師”?！坝螒蜃魑摹薄鞍僮肿魑摹眲?chuàng)始人和倡導(dǎo)者。多篇文章發(fā)表于核心學(xué)術(shù)期刊，已出版《百字作文的神奇魔力》《繪本的魔力：讓兒童愛上寫作》《作文課的魔力：寫作教學(xué)“進行時”》《一篇一篇解讀統(tǒng)編》等數(shù)十部個人專著。創(chuàng)建的教育類微信公眾號“語文榕”備受關(guān)注。）