“資優(yōu)生”貫通培養(yǎng):讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀①

李滔 張士民

摘要：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校遵循因材施教的原則，打破體制和機制束縛，探索資優(yōu)生發(fā)現(xiàn)與選拔機制、跟蹤培養(yǎng)管理與評估機制等，對資優(yōu)生進行以德為先、能力為重以及人文、藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的貫通培養(yǎng)。在實踐中，學(xué)校形成了規(guī)范科學(xué)的選拔程序，實施了靈活自主的彈性學(xué)制，開發(fā)了豐富立體的課程群，建立了高效完備的競賽體系，搭建了資優(yōu)生發(fā)展的平臺，建構(gòu)了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：資優(yōu)生;貫通培養(yǎng);學(xué)科資優(yōu)生;術(shù)科資優(yōu)生

資優(yōu)生，從廣義上說，是指具有某種技能或特長的學(xué)生或?qū)W生群體;從狹義上說，是指智商較高、成績優(yōu)秀、思維活躍、具有潛在超長特質(zhì)的學(xué)生。結(jié)合教學(xué)實踐，我們認為，資優(yōu)生是指具有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力和學(xué)科成績均明顯高于同齡和同學(xué)段其他同學(xué)的學(xué)生，也可指在空間、運動、音樂、信息等技能方面有明顯優(yōu)勢的學(xué)生。前者可稱為學(xué)科資優(yōu)生，后者可稱為術(shù)科資優(yōu)生。資優(yōu)生貫通培養(yǎng)是指構(gòu)建小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段過渡自然、知識連貫、習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)相互銜接的資優(yōu)生識別與培養(yǎng)模式， 將各學(xué)段相互獨立的校本課程整合成一個完整的體系，消弭校本課程開發(fā)中各自為政、交叉重復(fù)的現(xiàn)象，從而提升資優(yōu)生教育的效率和效果?，F(xiàn)今我國的基礎(chǔ)教育，重點仍是知識教育，對資優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)和持續(xù)不斷的跟蹤培養(yǎng)遠遠不夠，相關(guān)研究嚴重滯后，缺乏課程的整體建構(gòu)與實施，也鮮有成功的范例或現(xiàn)成的模板。為此，我們有理由也有必要做一些力所能及的嘗試。

一、“資優(yōu)生”貫通培養(yǎng)概述

美國學(xué)界對資優(yōu)生的定義是：“相比同齡兒童或青年，在某個方面有明顯的、更突出的能力，或顯示出有突出能力的潛質(zhì)。這些方面可以包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)潛質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力或其他特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。這些兒童或青年需要學(xué)校提供一般課程以外的幫助?！彼麄儗Y優(yōu)生的研究（包括識別和培養(yǎng)）一直走在

前列。20 世紀60 年代，美國就通過“以教育助防御”法案，大力投入資優(yōu)生教育。20 世紀70 年代，美國把資優(yōu)生教育作為重點研究方向之一，很多大學(xué)都設(shè)有天賦兒童教育研究中心。從聯(lián)邦政府到州政府，都有專項撥款和專人負責(zé)。很多州立法規(guī)定，每個公立學(xué)校必須開辦“天賦兒童教育計劃”，各個州有10% 左右的兒童得到了天賦兒童的特殊教育。美國科學(xué)在20 世紀80 年代爆發(fā)式發(fā)展，很大程度上受益于對天賦兒童的重視?？梢姡@是一項值得高度關(guān)注的國家戰(zhàn)略。進入21 世紀，Javis基金在美國南卡羅萊納州做過一個為期3年的“突破計劃”實驗，在語言和科學(xué)兩個方面給所有的學(xué)生添加少量天賦兒童課程模塊。3年后，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有明顯提高。

我國對資優(yōu)生的研究始于20 世紀70 年代。1974 年，李政道教授在一份《關(guān)于培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)人才》的建議書中指出，“在國際上，理論物理方面的人才，一般都在二十多歲時出成果，幾乎沒有例外”，中國也需要建立一支“少而精的基礎(chǔ)科學(xué)工作隊伍”。1978 年，鄧小平指出：“在人才的問題上，要特別強調(diào)一下，必須打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)杰出人才?！彪S即，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建少年班并招收了第一批21 名學(xué)生，平均年齡14 歲，最小的11 歲。1985 年1月26 日，教育部決定在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)等12 所重點高等院校開辦少年班。我國港、澳、臺地區(qū)的教育機構(gòu)都有資優(yōu)生教育計劃。大陸地區(qū)較少使用資優(yōu)生這一概念，多用特長生、質(zhì)優(yōu)生、智優(yōu)生、績優(yōu)生、超常生等提法。

二、“資優(yōu)生”貫通培養(yǎng)實踐

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校貫通幼兒園、小學(xué)、初中、高中等各個學(xué)段，為資優(yōu)生貫通培養(yǎng)提供了充裕的時間和空間。多年來，學(xué)校遵循因材施教的原則，打破體制和機制束縛，探索資優(yōu)生發(fā)現(xiàn)與選拔、跟蹤培養(yǎng)、管理與評估等機制，建構(gòu)課程體系，編寫專門教材，對資優(yōu)生進行以德為先、能力為重以及人文、藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的貫通培養(yǎng)。

（一）形成規(guī)范科學(xué)的選拔程序

學(xué)校對資優(yōu)生的選拔，注重“學(xué)科興趣、人文素養(yǎng)、數(shù)理思維、創(chuàng)新潛能、心理素質(zhì)和基本體能” 六個方面的有機統(tǒng)一。對學(xué)科資優(yōu)生的選拔，學(xué)校遵循“兩階段四模塊”的選拔程序（如圖1所示）?！皟呻A段”是指初試和復(fù)試;“四模塊”是指初試中的筆試和多元智能測試，以及復(fù)試中的面試和體能測試。術(shù)科資優(yōu)生的選拔則在尊重學(xué)生意愿的前提下進行選拔。

（二）實施靈活自主的彈性學(xué)制

資優(yōu)生在某個領(lǐng)域或多個方面有顯著特長， 所以沒有必要按部就班地按照小學(xué)至高中12 年學(xué)制組織教學(xué)。我們嘗試小學(xué)5年、初中2年、高中2年的“5+2+2”資優(yōu)生一體化貫通培養(yǎng)的彈性學(xué)制。在充分尊重學(xué)生和家長意見的基礎(chǔ)上， 進入學(xué)科資優(yōu)生培養(yǎng)范圍的學(xué)生，中途可以自愿退出，一旦退出，學(xué)生可直接進入學(xué)校任何一個年級和班級就讀，解除學(xué)生的后顧之憂。

（三）開發(fā)豐富立體的課程群

1. 建構(gòu)學(xué)科資優(yōu)生課程體系。

學(xué)校整合必修與選修課程、國家與校本課程， 以及不同學(xué)段和不同學(xué)科的課程，形成學(xué)科資優(yōu)生的必修課程和選修課程。必修課程有生涯規(guī)劃類、心理適應(yīng)類、品德養(yǎng)成類、經(jīng)典閱讀類和適性學(xué)業(yè)類課程;選修課程有語言與健康類、體育與藝術(shù)類、數(shù)理邏輯類、科學(xué)與技術(shù)類以及人文綜合類課程。為此，學(xué)校出版或編制的校本教材有：小學(xué)一年級至高中二年級的《好玩的數(shù)學(xué)》，小學(xué)一年級至高中三年級的《一體化語文閱讀教材》，小學(xué)至初中一體化的《版畫教材》，高中一年級至高中三年級的《榮譽物理》。這些校本教材的使用，為學(xué)科資優(yōu)生的培養(yǎng)奠定了堅實的課程基礎(chǔ)。

學(xué)校還提出“四位一體”的教育質(zhì)量觀，將“知識、能力、思維、境界”的培養(yǎng)有機結(jié)合，專門為學(xué)科資優(yōu)生開設(shè)藝術(shù)欣賞、陶藝創(chuàng)作、心理學(xué)等課程。課程改革、教師人格魅力熏陶，營造人格培育氛圍等多措并舉，將人格教育融入資優(yōu)生培養(yǎng)體系之中，實現(xiàn)對學(xué)生人文精神的塑造，為學(xué)生未來二三十年的成長打好基礎(chǔ)。

2. 建構(gòu)術(shù)科資優(yōu)生課程體系。

術(shù)科資優(yōu)生培養(yǎng)課程有體育類課程、藝術(shù)類課程、信息類課程、科技類課程和創(chuàng)作類課程等。例如，音樂學(xué)科開設(shè)舞蹈、手風(fēng)琴、竹笛、高音豎笛、流行歌曲演唱等相關(guān)內(nèi)容的課程;美術(shù)學(xué)科開設(shè)版畫、書法、陶藝、水彩畫、創(chuàng)意繪畫等方面的課程;體育學(xué)科開設(shè)足球、健美操、乒乓球、壘球等主題的課程;信息學(xué)科開設(shè)“雜志設(shè)計與制作”“計算機排版藝術(shù)”等課程;科技學(xué)科開設(shè)了“樂高機器人”“仿生機器人”“航?！睙o“線電測向”等課程。

（四）建立高效完備的競賽體系

“教學(xué)服務(wù)中心”統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)資優(yōu)生競賽工作， 各學(xué)科均形成了相對穩(wěn)定的競賽教練團隊，一批具有較高學(xué)科素養(yǎng)和較強敬業(yè)奉獻精神的教師在競賽教學(xué)中擔(dān)任教練。除此之外，學(xué)校還與南京師范大學(xué)附屬中學(xué)本部共享教練團隊資源，聘請專家院士、大學(xué)教授等為學(xué)生開設(shè)講座，開闊學(xué)生的學(xué)科視野。學(xué)校還建立了一整套完備的競賽質(zhì)量保障體系，從條件保障、組織架構(gòu)、課程設(shè)置、組織實施等方面保證資優(yōu)生競賽得以有序?qū)嵤?/p>

（五）搭建資優(yōu)生發(fā)展的平臺

2018 年5月，學(xué)校與東南大學(xué)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共享東南大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建“走進東南大學(xué)”“學(xué)科拓展延伸”和“學(xué)長導(dǎo)師指導(dǎo)”等三年一體化資優(yōu)生培養(yǎng)課程，培養(yǎng)具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的高中資優(yōu)生。初中部開設(shè)“西安交通大學(xué)少年班”課程。針對西安交通大學(xué)少年班的培養(yǎng)目標和人才選拔條件，學(xué)校對有意愿報考少年班的資優(yōu)生開設(shè)高中物理、數(shù)學(xué)等選修課。2020 年，西安交通大學(xué)少年班在全國范圍內(nèi)共錄取200 人，學(xué)校占9人（南京市共10 人）。小學(xué)部在五、六年級成立“創(chuàng)新虛擬班”，設(shè)計個性化課程，因材施教，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，發(fā)展自己的個性特長。同時，有意愿的資優(yōu)生可以提前開始初中課程的學(xué)習(xí)。

（六）建構(gòu)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式

“少教多學(xué)”目的是規(guī)范教師的課堂行為，保證資優(yōu)生擁有足夠的學(xué)習(xí)時間。在資優(yōu)生的培養(yǎng)中，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是課堂的引領(lǐng)者;學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的“客體”，而是學(xué)習(xí)的“主體”。我們以培養(yǎng)學(xué)生反思性、批判性思維為目標，強調(diào)探究式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)，強調(diào)知識的遷移和應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在幾年探索實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、獨立思考、合作交流、展示提升、拓展總結(jié)”六環(huán)節(jié)24 字“少教多學(xué)”教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)模式的實施，優(yōu)化了資優(yōu)生課堂教學(xué)的生態(tài)，創(chuàng)建了師生共學(xué)、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。這也是對教學(xué)本真的一種理性回歸。

三、“資優(yōu)生”貫通培養(yǎng)成果

（一）五大學(xué)科競賽成果卓著

近3年來，學(xué)校在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)五大學(xué)科競賽中，獲獎人數(shù)和層次一直保持在南京市第一方陣，為學(xué)生的高考升學(xué)提供了有力的幫助。2019 年，32 人獲省4人獲全國一等獎，一等獎，66 人獲省二等獎。

（二）術(shù)科資優(yōu)生培養(yǎng)碩果累累

由音樂類資優(yōu)生組建的小學(xué)部和中學(xué)部兩個藝術(shù)團多次參加各級各類比賽。小學(xué)部藝術(shù)團在2019 年南京市小學(xué)生校園集體舞比賽中獲一等獎;在2019 年南京市少兒藝術(shù)團隊大賽中獲金獎;在2018 年南京市中小學(xué)藝術(shù)展演中獲一等獎;在2017 年南京市少兒藝術(shù)團隊文藝大賽中獲表演一等獎;在2016 年南京市“我的中國夢”優(yōu)秀節(jié)目評選中獲少兒甲組金獎。中學(xué)部藝術(shù)團在2019 年南京市第七屆“我的中國夢”優(yōu)秀作品評選中獲初中組金獎;在2018 年中小學(xué)生藝術(shù)展演比賽中獲江寧區(qū)特等獎、南京市二等獎;在2018 年中小學(xué)生藝術(shù)展演中獲江寧區(qū)特等獎、南京市一等獎;在2017 年南京市中學(xué)生“一二·九”合唱比賽中獲一等獎。

美術(shù)類資優(yōu)生在各級各類繪畫比賽中屢次獲獎，其中國家級6人次、市級20 人次。龍湖版畫社獲“南京市首屆十佳中學(xué)生社團”稱號。《黑白木刻版畫》獲2017南京市中學(xué)校本精品課程展示評比一等獎。

近三年，學(xué)校共有16 名體育類資優(yōu)生被評為國家二級足球運動員，8名學(xué)生通過高校足球特長生自主招生考試，成功進入高校。

四、“資優(yōu)生”貫通培養(yǎng)啟示

（一）高品質(zhì)課程是資優(yōu)生發(fā)展的可靠保障

我們認為，資優(yōu)生的培養(yǎng)必須有不間斷跟蹤培養(yǎng)的課程平臺。在資優(yōu)生培養(yǎng)過程中，要實現(xiàn)課程體系的結(jié)構(gòu)化、課程內(nèi)容的系列化、課程形式的多樣化和學(xué)校管理的集約化。開發(fā)形式多樣的校本課程，讓資優(yōu)生選擇最適合自己的課程，從而得到充分的、個性化的發(fā)展，以實現(xiàn)讓“讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀”的教育目標。

（二）對資優(yōu)生的評價要打破常規(guī)

從小學(xué)到高中，應(yīng)建立連貫的學(xué)生綜合發(fā)展評價體系，或通過多元智能測量和豐富的校本課程等多種途徑，來發(fā)現(xiàn)和識別學(xué)生特長。在筆試以外，資優(yōu)生還要做到心理健康、體能達標。在評價方面，采用“科學(xué)知識與心智測試相結(jié)合，數(shù)理思維與創(chuàng)新潛能相結(jié)合，日常積累與現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考相結(jié)合”的方式來評價學(xué)生，從根本上打破“一把尺度量”和“唯分數(shù)論”的評價模式，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。

（李滔，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校副校長，教師發(fā)展中心主任。張士民，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校黨委書記、校長。特級教師，正高級教師。）