讀寫與心理引導(dǎo)雙管齊下促雙贏

葉艷玲

【摘要】小學(xué)高年級的學(xué)生，正處于心理發(fā)展期，因受生活環(huán)境、認(rèn)知水平和心理調(diào)節(jié)能力的限制，部分學(xué)生還沒有形成穩(wěn)固的社會觀念和態(tài)度，自我約束力還比較欠缺，有極大的模仿性和受暗示性，易受到各種因素影響而形成不良心理問題。因此，教師應(yīng)抓緊小學(xué)階段這一心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，在語文教學(xué)中想方設(shè)法做到讀寫與心理引導(dǎo)雙管齊下，加強學(xué)生的心理健康教育，既可提高學(xué)生的讀寫能力，又能培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，以達到雙贏。

【關(guān)鍵詞】讀寫教學(xué);心理引導(dǎo)

目前，很多教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的健康心理引導(dǎo)。其實，學(xué)生能在困難、挫折面前不折不扣，在成績面前不驕不躁，在困境中不慌不亂，這些良好的心理素養(yǎng)對于小學(xué)生是很重要的。因為小學(xué)高年級學(xué)生處于心理發(fā)展期，因受生活環(huán)境、認(rèn)知水平和心理調(diào)節(jié)能力的限制，部分學(xué)生還沒形成穩(wěn)固的社會觀念和態(tài)度，自我約束力低，有極大的模仿性和受暗示性，易受到各種影響而形成不良心理問題。因此，教師應(yīng)抓緊小學(xué)階段這一心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，在語文教學(xué)中想方設(shè)法做到讀寫與心理引導(dǎo)雙管齊下，加強學(xué)生的心理健康教育，既可提高學(xué)生的讀寫能力，又能培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，以達到雙贏。下面，筆者淺談一下在語文教學(xué)中如何實施讀寫與心理引導(dǎo)雙管齊下促雙贏的淺見。

一、巧用教材，培養(yǎng)良好心理

心理健康的學(xué)生，他們心境平靜、積極樂觀、熱情穩(wěn)定，愛憎分明喜怒有度。這對學(xué)生的成長起指導(dǎo)和促進作用。而要讓學(xué)生擁有健康的心理，單靠學(xué)生的自主形成是不夠的，教師還應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中，巧用教材，注重培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，讓學(xué)生更有效、更快地形成良好心理素質(zhì)。如，教學(xué)《小鹿的玫瑰》一課時，筆者是這樣做的：首先，誘導(dǎo)學(xué)生初讀理解課文內(nèi)容，接著，重點引導(dǎo)學(xué)生品味重點句段，體會主人公的品質(zhì)——為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。學(xué)生在深入理解課文后，多數(shù)學(xué)生被主人公“贈人玫瑰，手有余香”的生活態(tài)度所感染，從而懂得在學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該有積極向上、樂于助人的心境。在教材中如此的例子有很多，只要我們教師在語文教學(xué)中巧用這些教材，就能讓學(xué)生的思想不斷凈化，學(xué)生良好的心理也得到培養(yǎng)。

二、找準(zhǔn)契機，加強學(xué)生心理輔導(dǎo)

在語文教學(xué)中進行心理健康引導(dǎo)并不等同于上心理健康教育課，培養(yǎng)學(xué)生語文技能素養(yǎng)仍舊是語文教學(xué)的重點，而語文教學(xué)的難點便是巧妙地加強心理健康教育引導(dǎo)。這要求教師在語文教學(xué)中找準(zhǔn)契機，恰當(dāng)?shù)丶訌妼W(xué)生健康心理引導(dǎo)。

（一）在細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生的自信心

小學(xué)生對喜愛做的事情，都會有濃厚的情趣，也會自我陶醉和欣賞。當(dāng)學(xué)生順利完成一件事時，在教師的眼里可能是一件小事，可在學(xué)生眼里，可能會覺得自己了不起而欣喜若狂，更會迫切地希望得到教師贊賞。此時，假如教師對學(xué)生的付出與成功漠視不理那就會讓學(xué)生的積極性受挫和自尊心受傷。長此這樣，會使學(xué)生失去表現(xiàn)自我的欲望，做事也會變得畏首畏尾，沒有自信。其實，教師要主動積極地分享學(xué)生的成功與喜悅。只要學(xué)生有了一點點的進步，如，寫好一個字，畫好一幅畫，隨手撿垃圾等，我們都要適時夸獎和鼓勵，及時分享學(xué)生成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生的信心才會足，心情才會好，自然會向更高的目標(biāo)奮進。只要我們能從細(xì)微處入手，從學(xué)生的點滴成功給予肯定與鼓勵，就能提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。

（二）在品讀中糾正學(xué)生嫉妒的心理

嫉妒是與人相比時覺得自不如人所產(chǎn)生的一種郁悶煩躁的情緒。如果此情緒過于嚴(yán)重，有嫉妒心理的學(xué)生會與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾，甚至有過激行為，會在學(xué)生中形成“小團體”、搞分裂，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長。對于這些學(xué)生，教師絕不能忽視，要想盡辦法糾正并消除學(xué)生的嫉妒心理。筆者覺得在語文教學(xué)中，應(yīng)抓住品讀句段的契機糾正和消除學(xué)生的嫉妒心理。如，三年級下冊的課文《爭吵》是一篇可以幫助學(xué)生排糾正和消除妒心理的課文。文中的那兩位主人翁發(fā)生爭吵的真正原因正是他們的嫉妒心理作怪。同時，文中還有很多描寫主要人物在嫉妒情緒下心理變化的語句，這些語句正好折射出嫉妒的危害性：使人情緒惡化，甚至產(chǎn)生過激行為。筆者也趁勢抓住這些內(nèi)容進行品析，糾正學(xué)生嫉妒心理的教育契機設(shè)在這些語句中。

三、交際中倡導(dǎo)積極肯定的評價，激發(fā)學(xué)生的自信、上進心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“口語交際中要重視學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，在肯定的評價中激發(fā)學(xué)生的自信、上進心。

首先，要善于欣賞成功的學(xué)生，讓學(xué)生倍感成功。對于表達欲望和能力強的學(xué)生，教師要及時對他們予以贊賞，讓他們在教師的欣賞中體驗成功的快樂，產(chǎn)生極大的成就感。

其次，要多點鼓勵沮喪的學(xué)生，讓學(xué)生保住尊嚴(yán)。在課堂交際時，難免會有學(xué)生答不好遭嘲笑，這會使學(xué)生身心受挫。此時，教師要面帶微笑走到學(xué)生身邊，輕撫學(xué)生的頭，面向全班學(xué)生，予以鼓勵：“老師很欣賞你積極答問，相信你下次回答一定會很完美?！辈凳緦W(xué)生們?yōu)樗恼萍佑?。這就保住了他的尊嚴(yán)，免于他喪失交際的積極性。

再次，要善于喚醒自卑的學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己。班中那些自我封閉、沉默寡言的學(xué)生，對任何事情總是漠不關(guān)心。對于這些學(xué)生，教師首先要想法為他們創(chuàng)設(shè)表達的機會，讓這些學(xué)生感受到老師并沒有忽視他，而是時刻在關(guān)注著他。其次，在他們回答并不如意或者偏離主題時，教師也要進行適當(dāng)?shù)毓膭?，并趁機給他講些成功人士的成長故事，使學(xué)生受啟發(fā)，從中喚醒自卑的學(xué)生，使他們信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

四、習(xí)作教學(xué)，要不失良機健全學(xué)生的健康心理

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。而語文素養(yǎng)是指除了培養(yǎng)學(xué)生的識字、閱讀、寫作和口語交際能力外，還要在提高學(xué)生的品行和審美加以重視，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。寫作是小學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程，是客觀生活在學(xué)生腦海中的反映?！把詾樾穆暋?，寫作是學(xué)生心理是否健全的一面鏡子。而習(xí)作教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和心理健康水平的過程。因此，習(xí)作教學(xué)時，我們要不失良機做好引導(dǎo)學(xué)生，健全心理。

總之，在語文教學(xué)中，我們只要想方設(shè)法做到讀寫與心理引導(dǎo)雙管齊下，加強學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，就可提高學(xué)生的讀寫能力，還能培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、堅韌不拔的意志，達到雙贏。