中心小學(xué)校長深入教學(xué)管理的策略探究

鐘文斌

【摘要】縱觀農(nóng)村教育發(fā)展歷史，農(nóng)村中心小學(xué)在農(nóng)村教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著新時(shí)代教育的發(fā)展，中心小學(xué)已經(jīng)不再是單純的地理上的中心小學(xué)，而轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)示范中心，其作用為通過辦學(xué)示范向周邊農(nóng)村學(xué)校教育輻射，帶動周邊農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。校長是中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，是中心小學(xué)的核心靈魂，校長的管理經(jīng)驗(yàn)、管理實(shí)踐、管理理念、管理方式等都將影響中心小學(xué)的教育教學(xué)發(fā)展。本文立足中心小學(xué)校長教學(xué)管理中存在的弊端，探討中心小學(xué)校長如何通過深入教學(xué)管理來促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中心小學(xué);校長;教學(xué)管理

隨著教育改革的不斷深化與推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)越來越受到關(guān)注，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，是我國鄉(xiāng)村教育振興的重要目標(biāo)，中心小學(xué)的設(shè)立是振興鄉(xiāng)村教育的重要舉措。設(shè)立中心小學(xué)的意義在于通過整合和優(yōu)化教育資源，以打造優(yōu)質(zhì)中心學(xué)校的形式，通過以中心帶面，幫助周邊辦學(xué)規(guī)模小、條件差、發(fā)展艱難的農(nóng)村小學(xué)提高辦學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村教育整體水平，促進(jìn)農(nóng)村教育振興發(fā)展。中心小學(xué)既是周邊農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，也是附近村莊的教研中心，是農(nóng)村教師提升教育教學(xué)素質(zhì)的基地，是促進(jìn)農(nóng)村當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)質(zhì)量的有力措施。校長是中心小學(xué)發(fā)展的核心靈魂，中心小學(xué)校長深入教學(xué)管理，提升教育教學(xué)水平，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、中心小學(xué)校長教學(xué)管理中存在的弊端

（一）任期短、權(quán)利失衡使得校長缺乏成長的時(shí)間與動力

教育是一項(xiàng)特殊的育人系統(tǒng)工程，需要一定的周期才能初見成效，而四年一期的聘任制時(shí)間偏短，校長在剛樹立起角色意識時(shí)就要面臨崗位調(diào)離。任期時(shí)間過短還容易分散校長的管理精力，無法全身心地投入到教學(xué)管理中。與此同時(shí)，中心小學(xué)的校長在教育管理上的權(quán)限具有一定的局限性，許多中心小學(xué)的校長權(quán)利和責(zé)任無法平衡，在管理上難以施展和充分發(fā)揮。任期短和權(quán)利失衡，不利于校長提高工作積極性，也無法讓校長形成自己獨(dú)特的教學(xué)管理風(fēng)格，中心小學(xué)也就無法形成長期、穩(wěn)定、特色的發(fā)展。

（二）校長教學(xué)管理培訓(xùn)過于寬泛，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)

對農(nóng)村中心小學(xué)校長實(shí)施的教學(xué)管理培訓(xùn)，常常過于寬泛，只注重標(biāo)準(zhǔn)化理論知識的傳授，輕視實(shí)踐方法、措施、經(jīng)驗(yàn)的分享，導(dǎo)致了出現(xiàn)一些中心小學(xué)校長理論滿腹而實(shí)操能力薄弱的現(xiàn)象出現(xiàn)。這些過于寬泛、缺乏針對性的管理培訓(xùn)難以匹配當(dāng)?shù)刂行男W(xué)的實(shí)際情況和需求，更不利于中心小學(xué)校長的管理實(shí)施。

（三）校長無法深入教學(xué)一線，管理脫離實(shí)際情況

許多農(nóng)村中心小學(xué)的校長經(jīng)常忙于宏觀事務(wù)管理，沒有時(shí)間或者無法深入教學(xué)一線，沒有真正走進(jìn)教學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)調(diào)研;對于教師在教學(xué)課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)生的行為習(xí)慣，或是通過公開課、示范課來進(jìn)行片面評價(jià)，或是僅憑自己的習(xí)慣和歷史經(jīng)驗(yàn)去猜測;此外，農(nóng)村小學(xué)臨聘教師多，教師質(zhì)量和教學(xué)水平良莠不齊等，這些都不利于中心小學(xué)校長掌握實(shí)際課堂教學(xué)情況，教學(xué)管理脫離實(shí)際情況進(jìn)行。

二、中心小學(xué)校長深入教學(xué)管理的策略

（一）深入教學(xué)課堂，了解實(shí)際教學(xué)狀況

農(nóng)村中心小學(xué)處于一個(gè)轄區(qū)各個(gè)校區(qū)規(guī)模小、但管轄范圍廣的環(huán)境之中，無法像城區(qū)學(xué)校那樣職責(zé)分工明確、專一。因此，農(nóng)村中心小學(xué)的校長想要深入到教學(xué)管理當(dāng)中去，首先要走進(jìn)教學(xué)課堂一線，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題背后隱藏的教學(xué)管理問題，基于實(shí)際情況去解決問題。

優(yōu)秀的教師是促進(jìn)教育教學(xué)水平提升的中堅(jiān)力量，重視對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)校和教育的發(fā)展。校長只有深入到教學(xué)課堂中，才能夠了解教師的實(shí)際教學(xué)水平，客觀、公平地評價(jià)教師;只有通過聽取教師的課堂教學(xué)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)秀教師人才;只有基于對教師專業(yè)能力和優(yōu)勢特長等情況的了解，才能有針對性地進(jìn)行教師崗位調(diào)任管理，提高教師整體隊(duì)伍水平。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，物質(zhì)條件不足，要想獲得外界認(rèn)可，除了提升教育教學(xué)水平之外，還要思索特色發(fā)展之路。為此，校長可以通過課堂教學(xué)挖掘中心小學(xué)獨(dú)有的特色，并引申為辦學(xué)特色，在教學(xué)管理中滲透學(xué)校特色發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)中心小學(xué)優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展。

（二）以人為本，構(gòu)建課改理念下的教學(xué)管理新模式

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，新課程理念下的教學(xué)管理，提倡“以人為本”，讓學(xué)生全面健康發(fā)展。為此，校長在教學(xué)管理實(shí)踐中要順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，以基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)為目標(biāo)，改變過去重教育輕育人、重認(rèn)知輕情感的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重學(xué)生在人格、意志、品質(zhì)、行為習(xí)慣、身心健康等方面的培養(yǎng)和提升。

隨著市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生處于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境不協(xié)調(diào)發(fā)展的尷尬境地，這是學(xué)生身心發(fā)展面臨的一個(gè)重要不利因素。為此，中心小學(xué)校長還要在課改方向下對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，基于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取捆綁式、結(jié)對子、送教下鄉(xiāng)等形式，以“以人為本”教育理念為指導(dǎo)，開展多種形式的人文教學(xué)。

此外，還可通過開設(shè)校長信箱，與學(xué)生近距離溝通、交流，聆聽學(xué)生的建議、心聲。校長只有以學(xué)生為本，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠更好地深入教學(xué)管理，促進(jìn)中心小學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

（三）立德樹人，以教育新理念促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地

我們正處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的新時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展帶來了便捷的信息交流與交互。中心小學(xué)校長要緊跟時(shí)代步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息的便利與便捷，不斷學(xué)習(xí)和掌握教育前沿理念，結(jié)合新時(shí)期教育的新發(fā)展情況，對教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)整、改革。

一方面，校長要加強(qiáng)自身知識的學(xué)習(xí)、理念的更新以及技能的提升，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;另一方面還要創(chuàng)設(shè)氛圍和條件，督促教師專業(yè)知識、技能和素質(zhì)素養(yǎng)等的提升，引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)自主成長。此外，校長要緊貼最新課程改革前沿，將立德樹人的根本任務(wù)貫穿至教學(xué)管理中，圍繞立德樹人根本任務(wù)，對教師、教學(xué)、教材等進(jìn)行調(diào)整、改革;以“三全育人”理念為指導(dǎo)，在全體師生中實(shí)施全員育人、全程育人、全方位育人;加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀和理想信念的教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育;以“培養(yǎng)什么樣的人”為根本目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞五育協(xié)調(diào)發(fā)展;強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透到教學(xué)中，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的落地，等等。農(nóng)村中心小學(xué)校長必須要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)管理，在積極創(chuàng)新的變革中探索出適合農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的新思路，致力于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育振興的偉大事業(yè)。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校的工作中心就是教學(xué)管理。農(nóng)村中心小學(xué)的校長，要想深入教學(xué)管理，就要深入課堂，了解實(shí)際的教學(xué)狀況;以學(xué)生為本，了解學(xué)生的實(shí)際狀況;不斷地學(xué)習(xí)和掌握最新教育教學(xué)理念。如此，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索中，逐步深化教學(xué)管理，提高中心小學(xué)的教學(xué)水平，提升教學(xué)管理特色，促進(jìn)周圍農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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