高中物理分層教學(xué)措施探究

羅煜

【摘要】筆者從教高中物理十多年，有個(gè)很深的感觸——物理學(xué)科是眾多科目中較難的一科。因此，學(xué)生往往有畏難情緒，兩極分化嚴(yán)重。同一個(gè)班，同樣的教師授課，但是效果卻有天壤之別。這主要是由于學(xué)生能力的不同、能力水平的差異、能力發(fā)展時(shí)間和發(fā)展速度的差異等。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施，必然會(huì)產(chǎn)生好學(xué)生題量不足、中等層次學(xué)生難以消化、學(xué)困生根本啃不了的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，我們提出了在現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)的設(shè)想，深入研究如何結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，盡量使每一層次的學(xué)生都能找到自己位置，重新建立起自信，燃起學(xué)習(xí)物理的希望，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，形成自我學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)每一層次的學(xué)生成績(jī)都有所提高，都能看到希望。

【關(guān)鍵詞】電學(xué);分層教學(xué);差異

高中物理分為運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、原子物理、熱學(xué)、光學(xué)，主要模塊是力與運(yùn)動(dòng)、電磁學(xué)，其它為選修。在考量時(shí)，力與運(yùn)動(dòng)跟初中接軌緊湊，與生活關(guān)聯(lián)密切，比較形象，學(xué)生易接受。但是電學(xué)部分，知識(shí)較為抽象，邏輯性較強(qiáng)，有大量的概念容易混淆，大量規(guī)律需要應(yīng)用，大量的公式需要區(qū)別，大量的方法技巧需要掌握。一個(gè)接著一個(gè)的困難不斷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，看不見(jiàn)摸不著，學(xué)不好，學(xué)生亂了，家長(zhǎng)慌了。如果這一階段的問(wèn)題不能正確面對(duì)、正確處理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理將失去信心，成績(jī)也無(wú)法突破。因此，我們以電學(xué)為例，探討分層教學(xué)的方式與途徑。

作為教師都有這樣的切身體會(huì)，學(xué)生來(lái)自各地，接收信息、對(duì)事物的理解都有一定的限制和差別。特別是物理，在教學(xué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，講難了基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，像聽(tīng)“天書(shū)”一樣;講簡(jiǎn)單了基礎(chǔ)好的不愛(ài)聽(tīng)，往往私自做自己的事情。若你想單獨(dú)輔導(dǎo)，但時(shí)間和精力又不允許。同時(shí)，你在課堂上講得再多再好，學(xué)生沒(méi)有落實(shí)到位，上課沒(méi)有效率。問(wèn)題依然不能處理和解決。特別是電學(xué)，每節(jié)課就如“天書(shū)”，學(xué)生自信心徹底擊垮。針對(duì)這些，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和研究，筆者提出一點(diǎn)想法：教師準(zhǔn)備好——內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程分層，學(xué)生準(zhǔn)備好——群體分層和協(xié)作分層，尊重規(guī)律，因材施教，學(xué)生主導(dǎo)，多元化分層，具體如下：

一、了解差異，提高預(yù)見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)分層

高中課程多，作業(yè)多，難度升高。很多學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間慢慢地減少。甚者，學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)浪費(fèi)了太多時(shí)間。因此，在教學(xué)中，教師很難把握學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是可以聽(tīng)懂，哪部分內(nèi)容是難以理解的。由此，教師不管內(nèi)容的難易，滿堂灌。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都聽(tīng)得累，不知重難點(diǎn)在哪，慢慢地就失去興趣和信心。教育家巴班斯基說(shuō)：“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力上，精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重?！被谶@種情況，了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性是必要的。以此為前提，我們才能設(shè)計(jì)出針對(duì)不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。日后每上一節(jié)新的內(nèi)容，教師可提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本和課外查找資料的方式，解決導(dǎo)學(xué)案基本知識(shí)點(diǎn)。一開(kāi)始需要求學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案上交，全批全改，讓學(xué)生從心里感受到教師的用心和重視，而敦促其更加用心地做好。久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢形成習(xí)慣——上新課前，學(xué)生會(huì)先通過(guò)各種途徑完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。這樣，各層次的學(xué)生均可以快速有所收獲，掌握物理核心素養(yǎng)的不同層次;全體學(xué)生可以理解核心素養(yǎng)中物理觀念部分，能從物理的視角看待和解決實(shí)際問(wèn)題。而優(yōu)秀的學(xué)生也可以更深層次去理解物理科學(xué)的思維和科學(xué)的探究過(guò)程，能綜合運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度和對(duì)社會(huì)的責(zé)任。這樣最大限度地滿足各層次學(xué)生，讓他們上課能各有所學(xué)，各有所聽(tīng)，培優(yōu)補(bǔ)差。長(zhǎng)此以往，課堂就會(huì)變得豐富有趣，有吸引力，從而大大地提高課堂的效率。

筆者認(rèn)為，電學(xué)是高中物理最難學(xué)習(xí)的部分。有些知識(shí)抽象，在日常生活中看不見(jiàn)摸不著，需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維。所以，部分學(xué)生難以理解，往往需要以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來(lái)加深理解。但是，“靜電場(chǎng)”這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)卻是最難做的。因?yàn)殡妶?chǎng)很抽象，所以學(xué)生很難從生活中感受和體驗(yàn)電場(chǎng)的存在，日常中也很難獲取靜電荷，更別說(shuō)做靜電的實(shí)驗(yàn)了。而且大部分實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，而非定量實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)的效果幾乎體現(xiàn)不出來(lái)。學(xué)生一聽(tīng)到教師講授有關(guān)電場(chǎng)的知識(shí)就一臉懵，很難快樂(lè)地接受。因此，教師有必要在上新課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，分層次教學(xué)：

問(wèn)題1：關(guān)于電荷，初中所學(xué)知識(shí)有哪些？——帶出回憶

問(wèn)題2：讓物體帶上電荷有哪些方法？——引出將學(xué)

問(wèn)題3：這三種方式分別是如何讓物體帶電的？——探討原理

問(wèn)題4：接觸起電、摩擦起電、感應(yīng)起電這三種起電方式的實(shí)質(zhì)是什么？——找到本質(zhì)

問(wèn)題5：接觸起電、摩擦起電、感應(yīng)起電三種起電方式的起電結(jié)果是什么？——聯(lián)系生活

課前給學(xué)生五個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)。每個(gè)問(wèn)題都能夠使學(xué)生找到自己位置，帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。這樣，教師知道要教什么，學(xué)生知道要聽(tīng)什么，水到渠成。

二、尊重差異，確定依據(jù)，學(xué)生分層

在實(shí)施分層教學(xué)模式之前，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析是關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境、教育背景有所不同，（下轉(zhuǎn)第24版）（上接第23版）所以，在物理學(xué)科上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求也有所不同。如此，分層教學(xué)需要根據(jù)生情實(shí)際情況科學(xué)安排。在分層的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的考試成績(jī)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維特點(diǎn)、綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課表現(xiàn)等各個(gè)方面的情況，將學(xué)生分配到更加適合他們發(fā)展的層次。在一個(gè)班中，既要方便管理，又要方便操作實(shí)施和動(dòng)態(tài)調(diào)整，我們往往把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，即我們常說(shuō)的A層次優(yōu)等生、B層次中等生和C層次學(xué)困生，分好層以后再按不同層次進(jìn)行分層教學(xué)。如，在探究帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)時(shí)，A層次學(xué)生物理觀念理解透徹，對(duì)物理探究充滿興趣，能夠正確理解物理內(nèi)涵，清楚公式表達(dá)含義，能準(zhǔn)確分析粒子在電場(chǎng)中的受力及運(yùn)用，對(duì)于加速和偏轉(zhuǎn)兩類型能準(zhǔn)確用公式表達(dá)及運(yùn)算，能將其上升為物理模型，結(jié)合生活例子把其套入，解決實(shí)際問(wèn)題;B層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中等水平，能分析運(yùn)動(dòng)與受力，能列出基本式子;C層次學(xué)生知識(shí)接受能力弱，知道基本的受力與運(yùn)動(dòng)，無(wú)法完整列出式子。不過(guò)在此過(guò)程中有幾個(gè)問(wèn)題需要重視：第一，分層要結(jié)合班級(jí)氛圍的建設(shè)，看學(xué)生是否樂(lè)意接受，特別是學(xué)困生有可能會(huì)對(duì)號(hào)入座，自認(rèn)是弱勢(shì)群體，導(dǎo)致出現(xiàn)自卑自棄等不良心理，適得其反。因此，如何分層、分層的人群，教師自己心里有數(shù)就可以，不用告知學(xué)生，以免由于分層給學(xué)生心理帶來(lái)不良影響;第二，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣的分層便始終處于最佳的狀態(tài)。