中小學心理健康教育教師“6S”專業(yè)能力提升探究

李娟 許曉霞

【摘要】中小學心理健康教育教師的專業(yè)化是教師整體素質的重要組成部分，而教師的專業(yè)成長是一個漸進學習和積累的過程，需要在工作中反復實踐、不斷思考、逐步提升。當前中小學心理健康教育教師專業(yè)能力的現狀不容樂觀，針對現狀本文提出了中小學心理健康教育教師“6S”能力（規(guī)劃能力、教學能力、心理輔導能力、指導能力、培訓能力、科研能力）的內涵和作用，在實踐中探究“6S”能力的提升，進一步提出反思。

【關鍵詞】中小學;心理教師;6S;專業(yè)能力提升

一、問題的提出

教師整體素質的其中一個重要組成部分是中小學心理健康教育教師的專業(yè)化問題。教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出了要加強心理健康教育教師隊伍的建設，要進一步科學地指導和規(guī)范中小學心理健康教育工作。心理健康教育教師的專業(yè)化包括兩個方面，分別是專業(yè)化的心理健康教師隊伍和心理健康教育教師的逐步專業(yè)化。心理教師的專業(yè)化過程需要從事心理教學的教師在工作中反復實踐，在實踐中思考、總結，逐步提升。

目前，我國中小學心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要體現在心理健康教育課程研究和部分學校地區(qū)組織的心理健康教師培訓、心理健康教師的資格證審查認證。有調查顯示，我國中小學的心理健康教育教師有大部分是由思政類學科的教師兼任，其中，具有國家正規(guī)資質的心理健康教師數量還不足30%。這些教師缺乏系統(tǒng)的理論學習和接受正規(guī)的專業(yè)培訓，這對心理教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展產生了很大的阻力。還有一些專業(yè)的心理教師在學校工作中擔任多重角色，甚至有些心理教師扮演著“邊緣人”的角色。這導致不少心理教師對自己的專業(yè)角色定位不清，懷著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，對工作和自我成長沒有規(guī)劃，對從事心理健康教育工作缺乏熱情。這種現狀在不同程度上也影響了心理健康教師隊伍的專業(yè)化成長。

二、“6S”能力的內涵以及在實踐中的運用

心理健康教育是一項很強的系統(tǒng)工程，這要求心理教師不僅要有教育情懷，而且要有扎實的專業(yè)能力，即教師為完成教育教學任務所必須具備的能力。心理教師專業(yè)能力的構成要素包括規(guī)劃能力、教學能力、心理輔導能力、指導能力、培訓能力、科研能力，我們把它統(tǒng)稱為“6S”能力。

（一）科學規(guī)劃心育工作，清晰認識自己的角色定位

教師的規(guī)劃能力是指面對不同本質的東西能夠看得更深，想得更遠。心理健康教育教師的規(guī)劃能力包括學校心理健康教育規(guī)劃、校本課程及開發(fā)、自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為了提升學校心理健康教育的功能，學校都會制定符合本校實際的心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，讓心理健康教育為學校素質教育服務。心理教師要圍繞學校的辦學目標，把開展學生的心理健康教育工作納入學校的德育工作總體規(guī)劃，制定適合學生群體特點的學校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃。

心理教師的規(guī)劃能力還包括校本課程的開發(fā)，校本課程的開發(fā)為學校提供了一個獨立、自由和選擇的空間，學校根據實際情況確定辦學理念和辦學思路，確立學校獨特的發(fā)展方向。心理教師要積極開發(fā)適合本校學生的校本課程，在參與校本課程開發(fā)的過程中不斷增強研究意識、合作意識以及主體意識，逐漸促進心理教師的專業(yè)成長。

“凡事預則立，不預則廢。”這句話告訴我們做事要有謀劃意識，心理健康教育工作也是如此。每間學校的心理教師都很稀缺，部分心理教師需要身兼多職，有些是要從事學校管理工作，還有的擔任其它的主科教學工作。面對這種狀況，心理教師更要做好學校心育工作的規(guī)劃和自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學校心理健康教育工作的規(guī)劃引領著學校心理健康教育的發(fā)展，可以借鑒他人的成功經驗，卻不能復制。因此，制定的工作計劃要因校制宜，根據學校的實際情況和擁有的資源制定適合本校發(fā)展的心育工作規(guī)劃。很多學校沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，而且心理教師在學校中往往只是一個人或兩個人，不能像其他教研組的教師一樣相互切磋、共同研究。基于反復教學不斷總結的課例中形成心理教材。當我們能做好學校心育工作的規(guī)劃和校本教材的開發(fā)時，我們對自己的角色定位有了更清晰的認識，對自我的發(fā)展也就有了更長遠的規(guī)劃。

（二）向名師學習教學技能，形成獨特的教育教學特色

教學能力是指對以班級或年級為單位的學生進行整體的指導和疏通的能力，包括教學設計、教學實施、教學評估等內容。具備教育教學能力是一個教師的基本能力，心理教師本質上還是教師，這個角色決定了他們不僅要為在校學生提供心理輔導，還應該具備教學能力。

心理健康教育與一般學科課程的區(qū)別在于心理健康教育以培養(yǎng)學生的心理素質為目的。心理健康教育更強調學生的體驗和感受，心理教學課堂注重互動與思想碰撞，因此，心理教師要把心理學知識融入到課堂，通過師生之間、學生之間的互動使學生從中得到感悟、成長。而且心理課堂的趣味性很強，游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式帶給了學生很多的樂趣，也容易讓課堂出現“突發(fā)事件”打亂教學計劃。因此，心理教師不僅要具備把控課堂局面的能力還應該具備隨時處理學生突發(fā)事件的應變能力。

心理健康教育課堂的評價關注學生的學習成果的同時，還要關注學生的學習過程。心理課堂的教學評估可以從教師和學生兩個方面來考察。心理教師要站在學生的角度同理學生的感受、對學生的積極和消極行為同等關注;同時學生參與課堂的積極性、參與程度等也是評估一節(jié)心理課是否成功的要素。因此，心理教師要不斷提高自己的教學和共情能力，積極關注課堂中每一個學生的反應并對他們的活動進行積極反饋。

心理教師在提升教學能力方面可以多向其它學科的名師學習，多觀察他們是怎么上課的，及時記錄課堂的關鍵點和亮點。對于一個新手心理教師，大膽地將所學理念用在教育教學實踐中，采取自我實踐與同伴互助的方式，形成自己獨特的教育教學特色。

（三）不斷更新輔導理論和操作，積極提升輔導技能

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出：心理教師要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，提供發(fā)展性的心理輔導及積極的心理幫助，幫助學生排解其面對學校生活中各種問題而產生的心理困擾。