不囿形式，靈動(dòng)寫(xiě)作

陳衛(wèi)文

【摘要】反思目前小學(xué)生寫(xiě)作狀況，針對(duì)其存在問(wèn)題，優(yōu)化作文訓(xùn)練方式，給學(xué)生的習(xí)作解綁，有效解決當(dāng)前小學(xué)生怕寫(xiě)作，寫(xiě)作沒(méi)興趣，寫(xiě)作缺少個(gè)性等問(wèn)題，促使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);合作;圖文;體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分和教學(xué)難點(diǎn)?！碧岢盀閷W(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！比欢?，為考試而進(jìn)行的作文教學(xué)形式主要是“教師定調(diào)子，學(xué)生填格子”，使作文教學(xué)長(zhǎng)期處于老大難的尷尬局面，這值得教師深思。

一、反思小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不感興趣。寫(xiě)作本應(yīng)是為了自我表達(dá)和與人交流。但大多學(xué)生的寫(xiě)作只是為了完成教師布置的作業(yè)，寫(xiě)作只是給教師一個(gè)人看。為了迎合教師的口味，獲取高分而寫(xiě)虛假的事，空喊口號(hào)，不懂寫(xiě)自己感興趣的事，不敢寫(xiě)自己的真心話，也就失去了寫(xiě)作的興趣。

（二）學(xué)生不懂選材。受舊觀念影響的作文教學(xué)，教師大多限制了作文的主題，要求每次寫(xiě)作有明確的中心思想，以至一到寫(xiě)作，就不知寫(xiě)什么好，抓耳撓腮，愁眉苦臉，無(wú)從下筆。

（三）學(xué)生不善表達(dá)。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)習(xí)了比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，背誦積累了不少好詞佳句。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，常缺少在閱讀課遷移寫(xiě)作知識(shí)的訓(xùn)練。以至學(xué)生一到寫(xiě)作，語(yǔ)言是那么貧乏，寫(xiě)出的作文大多是簡(jiǎn)單的平鋪直敘，記流水帳，語(yǔ)言平淡無(wú)味。

（四）學(xué)生不求創(chuàng)新。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提倡有創(chuàng)意的表達(dá)。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)功利性強(qiáng)，訓(xùn)練形式俗套，早已僵化。以至學(xué)生的作文缺乏個(gè)性，文章出現(xiàn)千人一面的“克隆”現(xiàn)象。

二、優(yōu)化訓(xùn)練方式，靈活自由寫(xiě)作

針對(duì)目前小學(xué)生寫(xiě)作存在種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面，讓學(xué)生開(kāi)心學(xué)習(xí)，快樂(lè)落筆，輕松作文。

（一）作文合作化

塞繆爾巴特勒說(shuō)：“不管一個(gè)人的力量大小，他要是跟大家合作，總比一個(gè)人單干能發(fā)揮更大的作用。”合作寫(xiě)作，可消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，利于共同進(jìn)步。

1.學(xué)生與學(xué)生合作

寫(xiě)作時(shí)，筆者建議每個(gè)小組準(zhǔn)備一本厚厚的公用活頁(yè)作文本，根據(jù)寫(xiě)作或修改的需要，靈活拆合活頁(yè)作文本。小組成員可以模仿自己最喜歡看的《淘氣包馬小跳》《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》等兒童作品，共同創(chuàng)作一本小說(shuō);可以共同編寫(xiě)一本笑話集;可以輪流寫(xiě)一些奇聞趣事、調(diào)查報(bào)告、廣告、小新聞、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等。寫(xiě)作后，每位學(xué)生又可以在公用作文本修改、評(píng)價(jià)組員的文章。每天的課間、課后，小組公用的作文本既可以在本組傳閱，又可以在別組交叉?zhèn)鏖?。在互相傳閱的過(guò)程中，每位學(xué)生都可以成為讀者，每位學(xué)生的習(xí)作在最短的時(shí)間內(nèi)可獲得最多的讀者，提高了習(xí)作反饋的時(shí)效性。

2.學(xué)生與教師合作

蘇霍姆林斯基為了教好作文課，自己寫(xiě)下了一千多篇小作文。教師親自“下水”寫(xiě)文，既可了解學(xué)生的難處，也可找己不足，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教師寫(xiě)“下水文”也應(yīng)有不少小技巧，甚至有時(shí)還得“故弄玄虛”。如，小組成員用接力賽的形式，在小組的公用作文本上，共同編寫(xiě)一本小說(shuō)的時(shí)候，筆者隨機(jī)輪組參與寫(xiě)作，但筆者的寫(xiě)作不超前，“早產(chǎn)”的“下水文”會(huì)給學(xué)生樹(shù)立榜樣，束縛學(xué)生的思維。在學(xué)生遇到“攔路虎”的時(shí)候，筆者才及時(shí)出筆相助。此外，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在寫(xiě)作中故意也犯犯類似的錯(cuò)誤，以引起學(xué)生的高度注意，如，故意寫(xiě)些錯(cuò)字病句，讓學(xué)生抓出來(lái)。還可以對(duì)教師的作文“指手劃腳”，可以和教師比賽，給教師挑刺。這樣，在師生合作互動(dòng)之中，寫(xiě)作變得分外輕松有趣且富有挑戰(zhàn)性。

3.學(xué)生與家長(zhǎng)合作

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的效果，取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。”親子教育的重要性不言而喻。例如，筆者允許每輪到占有公用作文本的學(xué)生，當(dāng)天既可以和同學(xué)、教師合作寫(xiě)作，也可以拿公用作文本回家，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，和家長(zhǎng)一起寫(xiě)作。通過(guò)親子合作，消除了代溝，加強(qiáng)了學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，同時(shí)，借助社會(huì)的力量，多渠道提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）作文圖文化

英國(guó)著名的兒童心理學(xué)專家赫伯特·里德在《兒童思維發(fā)展理論初探》中說(shuō)道：“兒童是用形象、色彩和聲音來(lái)思維的?！卑衙佬g(shù)藝術(shù)與作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把作文裝扮成一篇有“有形有色”的杰作，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生用文字表達(dá)的欲望。

例如，在小組的公用作文本中，小組成員模仿《淘氣包馬小跳》《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》等兒童作品，合作寫(xiě)成了一本章回體小說(shuō)后，筆者引導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作本的空白處，用簡(jiǎn)筆畫(huà)或漫畫(huà)的形式，把小說(shuō)中的某些精彩片段表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于其它小廣告、小新聞、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、街頭趣聞、名人軼事、天文地理、花草蟲(chóng)魚(yú)、Q版語(yǔ)文等無(wú)所不包的寫(xiě)作內(nèi)容，筆者也允許學(xué)生在習(xí)作本的空白處，為文繪畫(huà)，或粘貼一些與習(xí)作內(nèi)容相應(yīng)的動(dòng)植物小標(biāo)本、剪貼畫(huà)、個(gè)人攝影作品等自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖物，并在圖物旁配上簡(jiǎn)煉的文字說(shuō)明。一篇篇圖文并茂的文章，讓學(xué)生的“心像”豐富，“意像”久存，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與美術(shù)的學(xué)科兼容。

（三）作文體驗(yàn)化

教育家陶行知說(shuō)：“先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！笨梢?jiàn)，體驗(yàn)是一種很好的學(xué)習(xí)。在作文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在校外體驗(yàn)生活，更應(yīng)在語(yǔ)文活動(dòng)課中，創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情景素材，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)，獲得寫(xiě)作能力的提高。

如，茂名地區(qū)地處粵西，不少學(xué)生寫(xiě)作文或多或少都會(huì)用到粵西方言。如“蹭、抿、捋、掮、撮、掖、捻、揳”等一些平?？陬^上少運(yùn)用的詞語(yǔ)，由于學(xué)生缺少體驗(yàn)，寫(xiě)作運(yùn)用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生深刻體會(huì)這些動(dòng)作詞所表達(dá)的意思，筆者在班里搞了幾次“看動(dòng)作，猜詞語(yǔ)”的游戲。學(xué)生逐個(gè)表演一些動(dòng)作，讓其他學(xué)生猜相應(yīng)的動(dòng)作詞;筆者也表演一些動(dòng)作，讓男女生搶答，如，筆者捋捋袖子，讓學(xué)生體會(huì)“捋”的意思;筆者抿抿嘴，撮撮嘴，讓學(xué)生體驗(yàn)到“抿”和“撮”的不同。

在作文教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建不同的體驗(yàn)平臺(tái)，拿“做”來(lái)“真教”，才能讓學(xué)生做到“實(shí)學(xué)”。學(xué)生在“實(shí)學(xué)”中產(chǎn)生深切的感知，得到了“一手知識(shí)”，在習(xí)作中更能表達(dá)出真實(shí)性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的語(yǔ)言，從而提高習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，不囿形式，對(duì)學(xué)生徹底“放”一把，讓學(xué)生的寫(xiě)作，像樹(shù)一樣自由生長(zhǎng)，像花一樣自由呼吸，能讓寫(xiě)作成為學(xué)生最有意味的生活方式，成就學(xué)生終身發(fā)展的能力。

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