地理學(xué)科高考評價體系“應(yīng)用性”試題研究

徐喜珍

【摘要】在高考命題的實施過程中，強調(diào)要從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對素質(zhì)教育的目標(biāo)進行評價，是未來高考創(chuàng)新的主要實施路徑。筆者結(jié)合2020年和2019年高考試題，著重分析了高考評價體系“四翼”其中之一“應(yīng)用性”這一考查要求是如何在高考命題中體現(xiàn)的。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用性;高考評價體系;高考命題;地理學(xué)科

一、“應(yīng)用性”要素理解

《中國高考評價體系》中指出，根據(jù)國家發(fā)展所需人才的特質(zhì)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對素質(zhì)教育的目標(biāo)進行評價。素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。為踐行為社會主義發(fā)展育全才、育廣才、育新才的目標(biāo)，要求我們國家教育要適應(yīng)時代要求，促使教育目的由“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變。在實際教育教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注與國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步、生產(chǎn)生活實際等緊密相關(guān)的內(nèi)容，這樣才可能為國家建設(shè)選拔出需要的人才。

高考試題的科學(xué)性、方向性、公平性非常重要，試題在命制過程中需要考慮的因素特別多，涉及的理論體系也錯綜復(fù)雜，但理論需聯(lián)系實際這一條準(zhǔn)則卻首當(dāng)其沖，缺之不可，理論聯(lián)系實際其實就是《中國高考評價體系》框架下“四翼”要求中“應(yīng)用性”的顯性要求，也是理論指導(dǎo)實踐的時代要求和現(xiàn)實要求。

二、“應(yīng)用性”要素的學(xué)科內(nèi)涵

當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的問題時代召喚著應(yīng)用性，而隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步，生產(chǎn)生活的實際也需要發(fā)揮高考的正向?qū)蜃饔?，避免考試?nèi)容與理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用脫節(jié)。對于學(xué)生來說，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的知識運用到日常生活中以分析和解決實際問題，從“解題”到“解決問題”升華的重要導(dǎo)向。

地理學(xué)科是一個跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)科。在命制地理高考試題時要堅持應(yīng)用性的導(dǎo)向，堅持試題以貼近時代、貼近社會、貼近生活的生活實踐和學(xué)習(xí)探索情境為載體，考查學(xué)生運用所學(xué)知識和規(guī)律原理發(fā)現(xiàn)、探究、論證、解釋、解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的地理問題，遷移課堂所學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實際的能力和水平，突出地理學(xué)科的實踐價值導(dǎo)向。

三、“應(yīng)用性”要素在高考命題中的體現(xiàn)

【試題例一】

【試題評析】

這是2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試Ⅰ卷選擇題第6、7、8題，以我國東北某區(qū)為載體，通過設(shè)置東北林區(qū)貼近生活的簡單情境，以小尺度區(qū)域圖為載體探究我國東北某林區(qū)鐵路早期功能及其廢棄原因。通過圖示河流與地形、河流與鐵路空間排列方式及其制約、依存關(guān)系的對比分析，在調(diào)動學(xué)生已有的區(qū)域基礎(chǔ)知識的前提下，結(jié)合地形、氣候特征確定圖示區(qū)域為東北林區(qū)。由圖可推測區(qū)域鐵路線的分布特點主要受控于地形，而其主要功能主要由人類活動的方式?jīng)Q定。東北某林區(qū)的鐵路交通線在不同的時間，其起到的作用是不一樣的，這就要求學(xué)生厘清交通布局原則以及鐵路運營同市場的關(guān)系，聯(lián)系東北林區(qū)的實際，這是國家政策傾斜的結(jié)果，也是民眾齊心治理環(huán)境問題的決心和體現(xiàn)，更是學(xué)生把書本枯燥的地理原理知識運用到生產(chǎn)生活的實踐。生活中處處有地理，所學(xué)即所有，所有有所用，學(xué)習(xí)真正的接地氣的知識，這從基礎(chǔ)性的層次反饋了試題的應(yīng)用性。

【試題例二】

【試題分析】

這是2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試全國卷Ⅰ卷選擇題第1、2、3題，以黃河流域水土流失綜合整治效果為背景，通過將復(fù)雜的生態(tài)治理過程、城鄉(xiāng)規(guī)劃方法簡單化，以土地整合為核心，依托政策措施、工程措施、生物措施為主要的載體，設(shè)置具體生態(tài)治理方向，以小尺度區(qū)域為對比要素，探究我國黃河流域生態(tài)恢復(fù)工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃政策對流域居民、生態(tài)的影響，最后以“山水林田湖是一個生命共同體”來回應(yīng)生態(tài)工程、民生工程的意義。黃土高原不同的時間，人類活動的方式和強度是不一樣的、人們對自然的態(tài)度、人與自然秉承的關(guān)系也是不一樣的，這就要求考生厘清人地關(guān)系，聯(lián)系區(qū)域發(fā)展的實際，動態(tài)地去運用已有的地理知識，去解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的問題。這充分體現(xiàn)了高考評價體系中“四翼”要求中的應(yīng)用性導(dǎo)向。

考查區(qū)域人類活動從“過度開發(fā)”到“生態(tài)保護”的轉(zhuǎn)變，由“土地利用的亂象”到“生態(tài)宜居”，實際則是人地協(xié)調(diào)理念落地實踐的結(jié)果，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的環(huán)保知識運用到實際生活?！皩W(xué)習(xí)生活中有用的地理”理念根植于學(xué)生心中，而現(xiàn)實生活中生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變更折射出建設(shè)美麗中國的重大主題，凸顯了“綠水青山，金山銀山”的生態(tài)理念，引導(dǎo)考生將“推動綠色發(fā)展、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村”內(nèi)化為精神追求、外化為行動自覺，從而實現(xiàn)高考的價值追求，這從深層次體現(xiàn)了試題的應(yīng)用性。

兩道經(jīng)典的高考真題，由小空間尺度切入，從地方綜合角度，將“應(yīng)用性”要求在生態(tài)治理的情境中體現(xiàn)的淋漓盡致。思想創(chuàng)新步伐快，選材緊跟國家大的生態(tài)理念工程，落腳點在具體的生產(chǎn)生活的簡單情境，情境考查具有一定的縱向延伸，重點考查學(xué)生運用地理知識解決生產(chǎn)問題的能力，一方面迎合了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)初衷，同時呼應(yīng)了習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的綠色發(fā)展理念，這也是應(yīng)用性考查要求與生產(chǎn)實踐的完美結(jié)合。

[本文系中山市專項課題“落實高考評價體系‘引導(dǎo)教學(xué)核心功能的高中地理實踐研究”（課題編號：Z2020020）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]于涵.新時代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（1）：4-12.

[2]李慎中，劉振峰，王龍等.2019高考地理試題統(tǒng)計分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（13）：6-27.