“四化”，讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命活力

江蘇省無(wú)錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸 華

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、成才的起點(diǎn)。中外教育家都十分重視興趣的作用，認(rèn)為“興趣是智力之母，入門(mén)的向?qū)А薄芭d趣是最好的教師”。音樂(lè)課是小學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，但由于小學(xué)音樂(lè)課不是升學(xué)考試科目，因而往往被輕視，要使小學(xué)生樂(lè)意上音樂(lè)課，就必須設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。如何培養(yǎng)這種興趣呢？我們就要抓住學(xué)生的心理特征，基于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知力和對(duì)音樂(lè)的鑒賞力，以生為本設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓我們的音樂(lè)課堂更精彩，讓我們的孩子都愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而真正落實(shí)音樂(lè)學(xué)科的課程目標(biāo)。就此，我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合音樂(lè)的情趣化、活動(dòng)化、形象化、生活化四個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、抓住特點(diǎn)“情趣化”

課程改革很重要的一點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：一是學(xué)生自信和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感，二是學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，三是知識(shí)的獲得與素養(yǎng)的發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)方法的情趣化，將使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八?，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂(lè)（音樂(lè)）”即是樂(lè)（快樂(lè)）。

根據(jù)學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》時(shí)，我在學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲中讓學(xué)生加入了形象的動(dòng)作，學(xué)生很快就能掌握這些節(jié)奏，并且能夠用形象的動(dòng)作把它們表現(xiàn)出來(lái)。具體教學(xué)過(guò)程如下：

1.談話(huà)：日常生活中你都喜愛(ài)哪些動(dòng)物，會(huì)模仿它的叫聲或動(dòng)作嗎？（學(xué)生間信息交流）

2.猜一猜。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)猜一猜。

3.小動(dòng)物們也有小動(dòng)物的語(yǔ)言。（出示小雞、小鴨的圖片）哪個(gè)小朋友來(lái)表演一下呢？

小雞說(shuō)話(huà)唧唧唧，小鴨說(shuō)話(huà)嘎嘎嘎。

4.聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，想一想。聆聽(tīng)歌曲《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》的演唱，看教師做動(dòng)作拍手、晃頭，想一想：為什么老師在這兒拍手、晃頭？（通過(guò)律動(dòng)認(rèn)識(shí)歌曲中穿插的間奏。）

5.唱一唱，拍一拍。老師唱，請(qǐng)同學(xué)們隨音樂(lè)拍出間奏。

6.演雙簧。請(qǐng)一位同學(xué)們隨老師的演唱做口型，表演。

又如在教學(xué)《你聽(tīng)，什么敲響了》這首啟智型歌曲時(shí)，力圖通過(guò)這首歌曲讓學(xué)生初次領(lǐng)略樂(lè)器的魅力。我采用了謎語(yǔ)導(dǎo)入法：

身體三角形，叫魚(yú)不像魚(yú)，

不唱高低音， 整天笑呵呵，

鐵棒輕輕敲， 敲敲就開(kāi)口，

叮叮叮叮叮。只說(shuō)嗚嗚嗚。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織這些游戲性活動(dòng)“包裝”音樂(lè)知識(shí)或創(chuàng)設(shè)故事（猜謎）情景“串聯(lián)”音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，做到學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深入。

二、以生為本“活動(dòng)化”

新課程提倡學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論、參與體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，將課程目標(biāo)由“關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程”，將課程設(shè)計(jì)由“給予學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起學(xué)生活動(dòng)”。因此，我在教學(xué)中重視讓學(xué)生在活動(dòng)中探索求知、鞏固認(rèn)知，以獲得良好的效果。

例如：一年級(jí)教材中大量設(shè)計(jì)學(xué)生自主創(chuàng)作歌詞的部分，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)新歌之后，開(kāi)動(dòng)腦筋，個(gè)體或集體討論填寫(xiě)簡(jiǎn)單的歌詞。由于學(xué)生之前一般都學(xué)過(guò)大量的兒歌，也有一定的生活知識(shí)儲(chǔ)備，所以通過(guò)每首歌曲的簡(jiǎn)單節(jié)奏的啟蒙再進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，學(xué)生們并不覺(jué)得很有難度，反而表現(xiàn)得興味盎然。例如學(xué)唱《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》的創(chuàng)編活動(dòng)：

在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生自主表演動(dòng)作。學(xué)生在上述系列環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受了音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，領(lǐng)略了音樂(lè)的無(wú)窮魅力。

又如在欣賞歌曲《兩只老虎》之后，引導(dǎo)學(xué)生按照音樂(lè)的旋律，仿編歌詞。有的學(xué)生編出：“兩只兔子，兩只兔子，蹦蹦跳，一個(gè)采蘑菇，一個(gè)在旁玩耍，真可愛(ài)?！庇械膶W(xué)生編得離奇，充滿(mǎn)童趣：“兩只螃蟹，兩只螃蟹，橫著爬，一只變成石頭，一只變成海螺，真奇怪?！睂W(xué)生在仿編過(guò)程中，學(xué)唱的興致更高。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的do、re、mi、fa、sol 5個(gè)音，用不同的長(zhǎng)短來(lái)表現(xiàn)可愛(ài)的動(dòng)物。學(xué)生興奮極了，自由地邊唱邊表現(xiàn)出來(lái)，有的唱著短短的do做兔子跳，有的唱著長(zhǎng)長(zhǎng)的mi做著老鷹飛，有的唱著短短的re做著小猴搔首弄姿一跳一跳的樣子等，孩子們一個(gè)個(gè)情緒高昂，完全陶醉在充滿(mǎn)樂(lè)趣的想象創(chuàng)作活動(dòng)中，在創(chuàng)作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

這樣的教學(xué)過(guò)程，讓課堂“活”起來(lái)，同時(shí)又讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同構(gòu)建者，激發(fā)了他們的積極性和主動(dòng)性。

三、聽(tīng)覺(jué)鑒賞“形象化”

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)突出特征就是具有音樂(lè)形象的不確定性。因?yàn)榘凑铡把垡?jiàn)為實(shí)”的約定俗成，似乎只有看得見(jiàn)的東西才是真實(shí)可靠，富有意義的。那么，如何使“看不見(jiàn)”“摸不著”的音樂(lè)變得實(shí)在，可以用心靈去觸摸，去感應(yīng)、去理解呢？我嘗試?yán)脙和谋灸軄?lái)發(fā)展和創(chuàng)造他們?cè)谝魳?lè)藝術(shù)方面的才能。

如在欣賞《我有一雙萬(wàn)能的手》時(shí)，我安排了以下的過(guò)程：

1.音樂(lè)律動(dòng)：《手操》拍手、轉(zhuǎn)手、舉手、壓手指、做小螃蟹、小雞嘴……

2.師：剛才我們的雙手做了很多動(dòng)作，那你知道在生活中手還能干什么呢？（學(xué)生自由回答）

師：小小的一雙手怎么可能會(huì)做這么多事情呢！老師不太相信，有的小朋友只會(huì)用嘴巴說(shuō)，根本就不會(huì)做，那你們一定要做給老師看了我才能相信你們。下面我們分小組準(zhǔn)備，看哪個(gè)小組想出來(lái)的動(dòng)作最多，哪個(gè)小組的小朋友最能干。

3.小組討論。（背景音樂(lè)《我有一雙萬(wàn)能的手》）

第一組：

勞動(dòng)的（掃地、擦窗……）

第二組：

生活的（吃飯、穿鞋子……）

第三組：

工作的（司機(jī)、警察……）

第四組：

藝術(shù)的（舞蹈、手工制作……）

第五組：

運(yùn)動(dòng)的（跑步、游泳……）

第六組：

游戲的（手影、老鷹捉小雞……）

4.個(gè)別表演：每小組上來(lái)表演創(chuàng)編動(dòng)作，下面的同學(xué)模仿。

5.集體表演：隨著《我有一雙萬(wàn)能的手》表演手部動(dòng)作。

通過(guò)趣味的實(shí)踐和討論，學(xué)生真正理解了歌曲的意義。

可見(jiàn)，“形象化”使音樂(lè)課堂愈發(fā)精彩紛呈。

四、創(chuàng)意認(rèn)知“生活化”

音樂(lè)來(lái)源于人類(lèi)生活，生活又離不開(kāi)音樂(lè)，它是人類(lèi)生活的真情流露。生活就像源泉，音樂(lè)猶如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然流個(gè)不歇……生活又是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了鮮活的資源，所以，在音樂(lè)教學(xué)中我嘗試從生活中“找”音樂(lè)素材，并鼓勵(lì)學(xué)生也到生活中“找”音樂(lè)、“創(chuàng)”音樂(lè)，真切感受“生活處處有音樂(lè)”。

如低年級(jí)學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)二分、四分、八分音符時(shí)，我分別用爺爺走路、爸爸走路、小朋友走路的速度快慢表示這三種不同音符的時(shí)值。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作感受，通過(guò)對(duì)這三種音符的歌曲學(xué)唱，自然就認(rèn)識(shí)了這三種音符。采用這樣的方式給學(xué)生傳授知識(shí)，既接近學(xué)生生活，又通俗易懂，既讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，又讓學(xué)生收獲多多。在認(rèn)識(shí)了這三種音符后，我大膽發(fā)揮學(xué)生的想象，看看誰(shuí)最能干，能在生活中找出與這三種音符時(shí)值相似的聲音，孩子們一聽(tīng)就興奮了。有的說(shuō)拍皮球的聲音像四分音符；有的說(shuō)鴨子的叫聲像八分音符，并一邊做動(dòng)作，一邊有節(jié)奏地發(fā)出“嘎嘎嘎嘎”的叫聲；還有的說(shuō)寺廟里的鐘聲像二分音符，“當(dāng)— |當(dāng)—|”……這樣的教學(xué)方法把生活中的素材變成隱性知識(shí)，使學(xué)生從感性到理性再到感性，不僅使學(xué)生感到新鮮、有趣，而且學(xué)得透、記得牢。

又如《大海啊，故鄉(xiāng)》的教學(xué)，先學(xué)唱歌曲并解決歌曲中的重難點(diǎn)，分析當(dāng)時(shí)作者生活的背景及創(chuàng)作這首作品時(shí)的心境。讓學(xué)生體會(huì)歌曲的意境美后，再讓學(xué)生思考：可否用隨手可得的一些物品發(fā)出的聲音來(lái)表現(xiàn)大海？如：翻書(shū)、敲擊桌子等來(lái)表現(xiàn)海風(fēng)、海浪，加深學(xué)生對(duì)這首歌曲所表達(dá)的理解與感受。

總之，在新型音樂(lè)課堂中蘊(yùn)含的“情趣化、活動(dòng)化、形象化、生活化”，使教師已不再是單純的“知識(shí)傳播者”，而是課堂的共同“參與者”“合作者”。教師應(yīng)積極地思考，大膽地探索，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”到“以人發(fā)展為主”的飛躍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的真正主人，在生活中實(shí)踐音樂(lè)，感受音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)，讓音樂(lè)課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。