反轉(zhuǎn)式教學(xué)思想在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中的實踐應(yīng)用

虞闖 馬秀麗 馮艷君

摘要：本文概述了反轉(zhuǎn)式教學(xué)的方式和特點，闡明了反轉(zhuǎn)式教學(xué)方式在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)過程中應(yīng)用的必要性和可能性，著重陳述了該方式在教學(xué)中的應(yīng)用方式和評價方式，提出了實際可行的反轉(zhuǎn)式教學(xué)思想在《C語言程序設(shè)計》實踐教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和評價手段，給出了教師實際應(yīng)用的具體方法。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)式教學(xué);C語言程序設(shè)計;課前學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0162-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

The Application of Flipped Class Model in C Programming Teaching

YU Chuang， MA Xiu-li， FENG Yan-jun

（School of Information Scince and Engineering， Shenyang Ligong University， Shenyang 110159， China）

Abstract： This article states the method and characteristics of the Flipped Class Model. It articulates the possibility and necessity of applying the model to teaching C Language Programming with an emphasis on the teaching application and assessment. It proposes practical and specific method to teachers of applying the model to real-world C Language Programming teaching，

Key words： flipped class model; c language programming; study before class

1 引言

《C語言程序設(shè)計》課程不僅是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是自動化，智能儀表、電子信息、通信等專業(yè)的必修計算機課程。該課程是此類專業(yè)的主干課程，所以C語言編程能力的好壞對學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)影響很大。在理工類高校中一般都是在大一開設(shè)此課，《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)對本科計算機和電類專業(yè)教學(xué)至關(guān)重要。所以，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)質(zhì)量，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差距是《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中的重點。針對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，是此課課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 反轉(zhuǎn)式教學(xué)的必要性和可行性

2.1 反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式（也稱翻轉(zhuǎn)課堂）是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用[1]。

2.2 國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r對比

反轉(zhuǎn)式教學(xué)方式從2007年在美國逐步使用以后，到了2011年借助互聯(lián)網(wǎng)錄頻和視頻傳輸技術(shù)，在教學(xué)中得以重視。在美國、歐洲、澳洲、新加坡等教育發(fā)達(dá)地區(qū)，不僅是中學(xué)，大學(xué)也陸續(xù)采用此教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動。目前，美國高校的有些課程就是采用類似這種方式進(jìn)行教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)引起普遍關(guān)注是在 2012年，它是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來的一種新的教學(xué)模式 [2]，許多學(xué)校和教師開始初步將反轉(zhuǎn)式教學(xué)方式的思想用于教學(xué)實踐當(dāng)中，有些學(xué)校開展了相關(guān)教學(xué)課題研究。研究主要著眼于反轉(zhuǎn)式教學(xué)的理論研究、設(shè)計研究、應(yīng)用研究和評價研究等幾個方面。

2.3 反轉(zhuǎn)式教學(xué)和C語言教學(xué)結(jié)合方式的必要性

《C語言程序設(shè)計》課程一般是理工科的大一課程，新生對計算機的了解和使用程度差別較大，個別學(xué)生在中學(xué)學(xué)過一點信息技術(shù)課，對計算機使用和計算機文化基礎(chǔ)知識有很好的了解，但是相當(dāng)一部分學(xué)生上大學(xué)以前根本沒摸過計算機，對計算機的基本概念和基本使用方法了解甚少的。

傳統(tǒng)的《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)方式是一個主講老師在課堂上主講，全班學(xué)生坐在課堂里聽課，老師講完課，給學(xué)生留習(xí)題，學(xué)生回去完成作業(yè)，老師批改返回，完成一次教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

這個循環(huán)過程的結(jié)果就是老師返回的作業(yè)有人看，也有很多人忽略，很少有人再去上機把錯誤的作業(yè)改對，更很少有學(xué)生認(rèn)真查找作業(yè)的錯誤所在。還有一些學(xué)生根本不上機，靠自己的認(rèn)為寫程序和完成課后練習(xí)，自己做的對否在交作業(yè)的時候自己都不清楚。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果差異很大。自覺的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好，反之對課程的必會知識掌握很差，導(dǎo)致學(xué)生成績差別非常大。此外，在學(xué)生面臨大段程序編寫時，出現(xiàn)錯誤不會找，編程技巧使用不靈活等各種問題，導(dǎo)致部分同學(xué)有畏難情緒。還有，會造成能力強的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的兩極分化。目前，《C語言程序設(shè)計》課程的學(xué)時少，但教學(xué)任務(wù)重，老師講課的內(nèi)容就是根據(jù)教學(xué)大綱把教學(xué)任務(wù)講述一遍，不管學(xué)生理解程度如何，接著趕進(jìn)度繼續(xù)往后講，當(dāng)有的學(xué)生跟不上時，教師無法單獨關(guān)注，于是很快就會掉隊了，教學(xué)效果不理想。

2.4 反轉(zhuǎn)式教學(xué)的可行性

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及手機、電腦的大規(guī)模使用，小學(xué)生都開辟了信息技術(shù)課程，大學(xué)生入學(xué)時，不會利用網(wǎng)絡(luò)使用手機學(xué)生已經(jīng)幾乎是零，加上近幾年由于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源的飛速發(fā)展，慕課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)授課平臺的廣泛應(yīng)用，使得反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式越來越可行，為其實際應(yīng)用提供了良好的基礎(chǔ)。此外，各高校在校園網(wǎng)建設(shè)，智慧教室建設(shè)等方面不斷加大投入，為反轉(zhuǎn)式教學(xué)的實施提供了硬件保障。此外，教師不斷地與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)和實踐，在基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新嘗試方面也為反轉(zhuǎn)式式教學(xué)的實施提供了保障。

3 反轉(zhuǎn)式思想在教學(xué)中的應(yīng)用方式

為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，針對基礎(chǔ)不同的狀況，縮小同學(xué)間好壞成績的大差異，有效解決編程過程中遇到問題不會解決的問題，需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革。改革的主要目標(biāo)是改變學(xué)習(xí)過程中老師和學(xué)生的角色關(guān)系，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)課程的講解方向，而老師是客體，配合學(xué)生完成他們要實現(xiàn)的目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變要我做為我要做，變被動為主動，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

為此，把反轉(zhuǎn)式教學(xué)思想引入《C語言程序設(shè)計》教學(xué)環(huán)節(jié)，重點從設(shè)計研究、應(yīng)用研究兩個方面著手，在現(xiàn)有條件下，改變教學(xué)方法。

按照美國著名教育家布魯姆教授的思想，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次[3]。在反轉(zhuǎn)式教學(xué)過程中，重點就是在這六個層次上有所創(chuàng)新和變革。

3.1 總體思想

為了達(dá)到知識領(lǐng)域的六個目標(biāo)，采用了反轉(zhuǎn)式教學(xué)的方法， 總體設(shè)計思想，利用線上線下混合教學(xué)方法，將雨課堂、慕課、教師自錄的教學(xué)內(nèi)容等相結(jié)合，事先將預(yù)習(xí)課件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前通過看視頻和課件預(yù)習(xí)、完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并將預(yù)習(xí)過程中不懂的問題提交給任課教師，教師收集相關(guān)問題，并進(jìn)行課堂設(shè)計，在線下課堂教學(xué)時，重點講授學(xué)生提出的問題，并將預(yù)習(xí)作業(yè)有問題的地方予以講授和修正，然后根據(jù)所教授的知識點，當(dāng)堂對教授的知識點對學(xué)生進(jìn)行小測試，判斷學(xué)生對知識點的掌握情況。在確保知識點掌握的前提下，教師給學(xué)生留課后作業(yè)，并批改返回。此外，在每個學(xué)習(xí)階段增加相關(guān)內(nèi)容的實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)并考核學(xué)生的分析能力，最后設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié)，提升并考核學(xué)生的綜合能力。

3.2 具體策略

為了提高教師使用反轉(zhuǎn)式思想進(jìn)行《C語言程序設(shè)計》教學(xué)的可操作性，把實施的方法分為下面幾個階段：

3.2.1 學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生通過慕課或教師的錄頻等方法預(yù)先觀看教學(xué)內(nèi)容，教師通過雨課堂頒布預(yù)習(xí)課件，在預(yù)習(xí)課件內(nèi)設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)題目。題目分為基礎(chǔ)、拔高和超越三個檔次每個檔次的權(quán)值不同，學(xué)生在理論課上課前需要事先學(xué)完預(yù)習(xí)課件內(nèi)容并提交預(yù)習(xí)作業(yè)。同時，學(xué)生可以將不懂的章節(jié)和具體問題發(fā)送給任課教師。

3.2.2 教師課前準(zhǔn)備階段

教師根雨課堂中預(yù)習(xí)題目的得分情況，判斷并分析學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況，歸類出難點和易混淆點，及時調(diào)整線下講課的內(nèi)容，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3.2.3 教師課堂教學(xué)階段

線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)題目錯誤多少比例，調(diào)整講授時間，學(xué)生錯的比例高的多講，學(xué)生提出不懂問題多的多講，把教學(xué)的主要時間用在解決錯誤點和難點上，而不是面面俱到。此外，在講完每個錯誤點和難點以后，通過雨課堂隨時插入隨堂小測驗測試相關(guān)問題的理解程度，馬上統(tǒng)計答題的正確率，以便及時了解學(xué)生掌握的情況。此測試環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生掌握的情況反復(fù)幾次。課堂上鼓勵學(xué)生現(xiàn)場提問，當(dāng)場解答。

3.2.4 課后作業(yè)階段

課后作業(yè)是提升學(xué)生的理解知識、運用技巧和分析問題的能力，但課后作業(yè)量要適度，將作業(yè)的難度也分成基礎(chǔ)，拔高和創(chuàng)新三個級別，學(xué)生可自己選擇級別，因材施教，以便學(xué)生留有時間，提前做好下一次新課的學(xué)習(xí)。

3.2.5 課前課后討論答疑階段

建立全體同學(xué)的微信群，學(xué)生事先學(xué)習(xí)過程中和課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題都可以隨時在微信群里提問，老師和學(xué)生都可以在群里解答，這樣一人提問，集體回答，以便提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性。對于經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生在平時成績中給予傾斜。

3.2.6 實驗環(huán)節(jié)階段

實驗環(huán)節(jié)是每個學(xué)習(xí)模塊完成后的一個本某塊的綜合訓(xùn)練，教師只安排一個大概的框圖，事先交代給學(xué)生，所有細(xì)節(jié)，想法，需求都有學(xué)生自己發(fā)揮，程序設(shè)計的越實用越合理就越好。這種方式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的理解知識能力和綜合運用知識的能力。

3.2.7 課程設(shè)計階段

課程設(shè)計階段是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)和提升，在此環(huán)節(jié)，教師只布置課程設(shè)計的題目，如何實現(xiàn)題目目標(biāo)的過程和方法全部由學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識自己解決，沒有固定的模式和方法，考核的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生編寫的代碼越實用，算法越合理，時間越短就是越好。

基于上述的具體方法，為了合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評價，制定了一個百分制的考評體系。

具體說，期末考試成績只占總成績的50% 左右，剩余的成績由學(xué)生預(yù)習(xí)成績、預(yù)習(xí)提問問題多少和質(zhì)量、課上測驗成績、提問次數(shù)、微信中為其他同學(xué)回答問題的次數(shù)、課后作業(yè)成績等構(gòu)成，后面這些平時的成績總共占總成績的50%。

各個考核項具體所占的百分比見表1。

通過反轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，把日常考核和期末考核結(jié)合起來，可以有效地督促學(xué)生主動自學(xué)，及時完成當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容，不落課，杜絕了期末一卷定成績的弊端，學(xué)生的積極性主動性特別高。學(xué)生們把發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題變成學(xué)習(xí)的主要部分，把識記、理解、運用、分析、綜合環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，再通過有效的考核機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升。學(xué)習(xí)成績同步提高。

課程設(shè)計作為和主課配套的一個選修課單獨設(shè)置和評判成績。它是理論課學(xué)習(xí)的檢驗和提升，可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力并鞏固所學(xué)的知識片段，從而進(jìn)一步提升對理論課的掌握程度。

反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在實際應(yīng)用中，對教學(xué)環(huán)節(jié)要求更高，硬件上需要網(wǎng)絡(luò)在教室全覆蓋，對任課教師提出更高要求，需要教師有很好的責(zé)任心，教師的工作量會增加很多，不僅制作預(yù)習(xí)課件，并根據(jù)學(xué)生的水平情況錄制合適的視頻，也要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)中反映的問題動態(tài)修改上課課件，并根據(jù)學(xué)生上課對教學(xué)內(nèi)容的理解狀況，及時提出各種測試小題目供學(xué)生測試，還要關(guān)注學(xué)生的微信，及時答疑解惑。簡言之，教師的工作量加大了，難度也增加了，但經(jīng)過實踐表明，對教學(xué)效果的提升也是很明確的。

4 結(jié)論

通過利用反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式來改進(jìn)現(xiàn)有的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)模式，硬件成本沒有額外增加，學(xué)生準(zhǔn)備一個手機即可。手段上改變了以往的填鴨式教學(xué)方法，克服了有些學(xué)生填不滿、而有些填不進(jìn)的弊端，雖然每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，通過反轉(zhuǎn)式方法，學(xué)生們都能找到自己的不足并及時補上，優(yōu)秀的學(xué)生也有自己的空間，教師講課時會有針對性，簡單的問題也講講述，難的問題也回答，學(xué)生各選所需，各有所得。解決了學(xué)時少、任務(wù)重的教學(xué)問題。最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考能力，且主動去思考去提問，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] https：//baike.baidu.com/item/%E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%82/3381700？fr=aladdin.

[2] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，34（8）：79-83.

[3] https：//zhidao.baidu.com/question/1432494623829042859.html.

【通聯(lián)編輯：梁書】