高校通識管理能力訓(xùn)練教學(xué)的改革與實(shí)踐

謝虎 劉小波 盧少然

摘要：針對通識管理能力訓(xùn)練教學(xué)中不能對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)評估的現(xiàn)狀，以及訓(xùn)練模塊種類多、師生接觸時(shí)間短、教學(xué)風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，引入形成性評價(jià)和混合學(xué)習(xí)理念，并根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)了形成性學(xué)習(xí)評價(jià)輔助教學(xué)平臺，關(guān)注學(xué)習(xí)效果的診斷及評價(jià)的調(diào)節(jié)作用，利用形成性評價(jià)的過程數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生通識管理能力的提升。

關(guān)鍵詞：通識管理能力;形成性學(xué)習(xí)評價(jià);大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G40? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0151-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

The Reform and Practice of the Training Teaching of General Management Ability in Universities—Taking "Project Management" as an Example

XIE Hu， LIU Xiao-bo， LU Shao-ran

（Experimental Teaching Center of Public Basic Course of South China Agricultural University， Guangzhou 510642 ，China ）

Abstract： In view of the fact that the actual situation of students cannot be evaluated in time， and the characteristics of many types of training modules， short contact time between teachers and students， and diverse teaching styles， formative evaluation and mixed learning are introduced Concept， and designed and developed a formative learning evaluation auxiliary teaching system according to the teaching characteristics， focusing on the diagnosis of learning effects and the regulatory role of evaluation， using formative evaluation process data to adjust teaching behaviors to promote the improvement of students' general management ability and take "Project Management" as an example for practical application.

Key words： general management ability; formative evaluation; big data

1 引言

為適應(yīng)國家對人才的需求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提到“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，通識管理訓(xùn)練課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的通識管理能力，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生知識的廣度和深度，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，符合國家政策導(dǎo)向。2017年，習(xí)近平提出“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，加快建設(shè)數(shù)字中國”，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，有利于通識管理訓(xùn)練教學(xué)數(shù)據(jù)的可視化，為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)提供重要參考[1]，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

2 研究現(xiàn)狀

以“通識管理”或“General management course”為主題/關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究多是建立某類通識課程體系[2-5]以培養(yǎng)學(xué)生的某種能力，在醫(yī)學(xué)上的研究很多，如應(yīng)急管理培訓(xùn)、創(chuàng)傷修復(fù)的培訓(xùn)、細(xì)胞病理實(shí)驗(yàn)室管理課程等，而與管理相關(guān)的通識課程則很少。國內(nèi)出現(xiàn)與通識管理能力培養(yǎng)的研究僅有2篇，研究所在單位均為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究主題為通識管理訓(xùn)練中心的創(chuàng)建與運(yùn)行[6-7]。其他以多模塊不同側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的通識管理能力的研究尚未出現(xiàn)。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的通識管理訓(xùn)練課程是面向全校非管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的以實(shí)訓(xùn)為主，不同側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力的通識課程。為此學(xué)校專門成立了管理訓(xùn)練中心，負(fù)責(zé)通識管理訓(xùn)練課程的教學(xué)與管理，現(xiàn)每年有近2千名理工農(nóng)科本科生在管理訓(xùn)練中心完成跨學(xué)科訓(xùn)練，獲得95%以上學(xué)生好評。該中心突出學(xué)生自主發(fā)展的跨學(xué)科通識技能訓(xùn)練，在全國高校為首創(chuàng)，已初步建成華南地區(qū)具有一定示范和輻射效應(yīng)的管理技能訓(xùn)練平臺。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的通識管理訓(xùn)練課程有以下特點(diǎn)：1）通識管理訓(xùn)練課程包含多個(gè)模塊，目前含15個(gè)訓(xùn)練模塊;2）各模塊有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的通識管理能力，課程內(nèi)容涉及多方面，涵蓋廣;3）各模塊由不同教師教授，教學(xué)風(fēng)格多樣;4）各模塊涉及的學(xué)生群體有很大交集;5）各模塊評價(jià)方式以總結(jié)性評價(jià)為主輔以學(xué)生互評。

鑒于課程以上特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)中存在以下問題：1）該課程涉及的模塊比較多，且每個(gè)模塊多由不同的教師教授，造成教師和學(xué)生接觸時(shí)間短，不利于了解學(xué)生實(shí)際情況，不能針對學(xué)生群體性特點(diǎn)“對癥下藥”;2）目前課程每個(gè)模塊的評價(jià)多以總結(jié)性評價(jià)為主，這種評價(jià)方式不能有效反映課程教學(xué)的過程，不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，教學(xué)改進(jìn)也就無從下手，這種情況亟需改變。

3 教學(xué)改革

3.1 改革內(nèi)容

通識管理訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的初衷是各模塊構(gòu)成一個(gè)整體，為大學(xué)生通識管理能力的培養(yǎng)服務(wù)。而目前各模塊基本處于各自為政的狀態(tài)、學(xué)生數(shù)據(jù)不能共享、教師與學(xué)生接觸時(shí)間短、評價(jià)方式仍以總結(jié)性評價(jià)為主、學(xué)生不能實(shí)時(shí)了解教學(xué)過程，為了提升學(xué)習(xí)效果，亟需改變目前現(xiàn)狀。

針對上述問題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1）打破信息不通現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)信息的全程了解、教師對教學(xué)信息的全程掌握;2）根據(jù)教學(xué)問題反饋，及時(shí)實(shí)施教學(xué)改進(jìn);3）改變各模塊各自為政狀態(tài)，促進(jìn)整個(gè)課程有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 改革思路

目前存在問題根本原因在于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)平臺，致使課程各模塊處于分離狀態(tài)，要解決目前現(xiàn)狀首要需建立一個(gè)平臺，建立平臺的核心在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的共享，因此需建立起以數(shù)據(jù)為核心的改革方案。從課程教學(xué)及師生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，建立課程體系、課程建設(shè)、教學(xué)大數(shù)據(jù)之間以數(shù)據(jù)為核心的閉合反饋環(huán)，打破信息孤島，促進(jìn)數(shù)據(jù)共享，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，如圖1所示。

3.3平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)

從結(jié)構(gòu)上劃分，大數(shù)據(jù)可分為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。于平臺來說，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源于考勤、知識測試、考試、教學(xué)資源使用率這些可用數(shù)字表達(dá)的數(shù)據(jù);非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源于教學(xué)錄像這類無法用數(shù)字表達(dá)的數(shù)據(jù)信息;半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源于作業(yè)、答疑、論壇等，這類數(shù)據(jù)既包含可用數(shù)字表達(dá)的信息，如作業(yè)得分、知識點(diǎn)疑惑，也存在無法用數(shù)字表達(dá)的信息如主觀題作業(yè)以及文字信息等，平臺需采集這三類教學(xué)數(shù)據(jù)。

從用戶類型上看，平臺要面對教師、學(xué)生、管理員三類用戶。從教師角度來說，需滿足教師建設(shè)學(xué)習(xí)資源、設(shè)置學(xué)習(xí)路徑、設(shè)置成績結(jié)構(gòu)、進(jìn)行任務(wù)評價(jià)以及進(jìn)行學(xué)情分析;從學(xué)生角度來說，需滿足學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、查詢以及互動的功能;從教務(wù)員角度來說，需滿足排課、課程簡介、統(tǒng)計(jì)分析的功能;經(jīng)過多所院校的調(diào)研分析，制定了輔助平臺需滿足的細(xì)化功能。根據(jù)以上的分析與設(shè)計(jì)，開發(fā)出形成性學(xué)習(xí)評價(jià)輔助教學(xué)平臺（平臺主界面如圖2所示），平臺可滿足三種角色登錄，數(shù)據(jù)主要采集教學(xué)資料使用情況、各知識點(diǎn)的得分情況、測試結(jié)果、作業(yè)情況、論壇以及答疑情況，結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)由系統(tǒng)收集，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的收集主要由監(jiān)控系統(tǒng)完成。

3.4教學(xué)應(yīng)用

平臺建成后，從教師和學(xué)生對教學(xué)信息的了解程度、過程性反饋改進(jìn)、教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變四個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了通識管理訓(xùn)練教學(xué)的改進(jìn)。具體如下所示。

1）教師和學(xué)生依托平臺實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息的全程了解

課前學(xué)生通過App可實(shí)時(shí)查看課程模塊目標(biāo)、包含哪些知識點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃是什么、模塊需完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)等;課前的預(yù)習(xí)小測與課中的知識掌握測試，學(xué)生和教師都可實(shí)時(shí)獲得測試情況，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生對教學(xué)信息的全程掌握。

2）? 過程性反饋改進(jìn)

學(xué)生登錄系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)路徑可查看各任務(wù)的完成情況（圖3所示），根據(jù)測試結(jié)果可及時(shí)查缺補(bǔ)漏，靈活采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)更具針對性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程無法掌握的境況。

3）教學(xué)模式向課前課后線上線下混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

依托平臺通識管理訓(xùn)練教學(xué)由“理論講授+小組作業(yè)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)情分析+資源設(shè)計(jì)+課前預(yù)習(xí)+預(yù)習(xí)小測+理論講授+知識測試+小組作業(yè)”的課前課后線上線下的混合學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)數(shù)據(jù)為支撐，階段的進(jìn)階使教師和學(xué)生的理解更深刻，實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的“步步為營”，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高了教學(xué)的效率。

4） 轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)

“項(xiàng)目管理”模塊采用的考核方式為：考勤+知識測試+小組作業(yè)+組內(nèi)人員互評，理論講授后進(jìn)行知識測試，根據(jù)知識測試結(jié)果，教師針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)（如圖4所示），平臺實(shí)現(xiàn)了測試的錯(cuò)題匯總分析，即結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析，從圖中可以明顯看出“編寫工作分解結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)”錯(cuò)誤率最高，將近50%，那么在小組討論前需針對此類問題進(jìn)行詳細(xì)講解，使教學(xué)更有效率。整個(gè)模塊的教學(xué)完成后，教師只需在系統(tǒng)上批改作業(yè)，并將成績發(fā)放，學(xué)生可即時(shí)看到自己的成績構(gòu)成，教師則可看到整個(gè)班級得分情況。

5） 通識管理訓(xùn)練課程各模塊的有機(jī)統(tǒng)一

各課程模塊建設(shè)在平臺上進(jìn)行，使得各模塊的教學(xué)數(shù)據(jù)均匯集在平臺上，教師可查看同一批學(xué)生在其他模塊表現(xiàn)，制定教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了各模塊教學(xué)數(shù)據(jù)的共享，使得精準(zhǔn)改進(jìn)成為可能，促進(jìn)了各模塊的有機(jī)統(tǒng)一。

4 結(jié)語

形成性學(xué)習(xí)評價(jià)輔助教學(xué)平臺建成與應(yīng)用，使通識管理訓(xùn)練課程各模塊實(shí)現(xiàn)了融合，實(shí)現(xiàn)了形成性評價(jià)下數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)改進(jìn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，可為通識管理訓(xùn)練課程教學(xué)相關(guān)研究提供借鑒。但目前平臺對數(shù)據(jù)的分析仍停留在結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)上，后續(xù)將加強(qiáng)對進(jìn)一步提升平臺對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析，并進(jìn)一步擴(kuò)大應(yīng)用范圍。

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